阿摩線上測驗
29. 目前在臺灣可以看到華德福學校（Waldorf school），建立這些學校和下列何者的理念直接有
關？
(A)史坦納（Rudolf Sterner）
(B)杜威（J. Dewey）
(C)尼爾（A. S. Neil）
(D)蒙特梭利（M. Montessori）
統計： A(1970), B(617), C(907), D(977), E(0) #3115676
詳解 (共 9 筆)
華德福教育主張慢活、慢學，發展想像力和創意的開放式教育，沒有功課、考試，從遊戲中學習。〈2大理念、5大關鍵分辨出真正華德福學校〉一文中，德國資深華德福老師表示華德福教育有2大理念：
- 針對孩子在不同階段的身心發展來呼應孩子的需求，透過課程去滋養他們不同階段的生理與心理需求。
-
老師在進行教育工作時，是建立在史代納博士創建的教育課綱上，能夠各自去發揮他們的想像，去思考並實現能為孩子帶來些什麼。華德福教育很注重孩子的個別性和主體性。
依台灣華德福教育協會資料，華德福教育認為完整的人是由身體（body）、心靈（soul）和精神（sprit）所結合而成，培育孩子要基於這三個層次的發展，而史代納博士也針對個體的發展，將每七年區分為一個階段，每個階段都需要適合的教育方式，讓個體完整發展。
- 0-7歲（幼兒階段）：意志力、行動主導的階段。
- 7-14歲（小學階段）：情感發展的主要階段。
- 14-21歲（中學到大學階段）：思考發展的主要階段。
華德福教育也認為要透過五感，走入孩子的內心世界，讓孩子從做中學，例如華德福幼兒園的教室可能會採用彩色布條、木頭地板和家具、粉彩牆壁，布條讓孩子觸摸到絲、棉等材質；木頭家具散發出蜂蠟香味，平時吃到的是未加工食品的完整風味，聽到的是吟唱歌謠或輕柔的鈴聲或木琴音，讓非言語的體驗透過感官進入孩子的內心。
華德福教育有哪些特色？華德福幼兒園、華德福小學都在教些什麼？
想要更進一步了解華德福教育，不妨先認識華德福教育的四大特色：親近自然，重視創造力、想像力，重視既定的學習節奏，強調藝術教育。
- 親近自然：華德福教育主張7歲前的幼兒是完全的「感官體」，不是用頭腦記憶，而是靠感官學習，因此華德福教育的孩子不看書、不寫字，只有純粹的玩，華德福教育的玩具、遊戲經常取自大自然，並重視四季節令慶典。
- 重視創造力、想像力：華德福教育相信有想像力才有創造力，例如不少人好奇「為什麼他們的孩子不學電腦？」正是因為華德福教育主張幼兒每天都在發現新的事物，新科技的過度刺激，會使幼兒主動探索的能力縮小成被動接受，因此華德福教育嚴格制止孩子看電視。
- 重視既定的學習節奏：華德福重視節奏與次序，每年、每季、每週、每天都交錯著動、靜、呼、吸的課程。例如自由遊戲後，大家集合起來吟詩、唱歌，緊接著是外放的戶外活動，然後再用靜態的講故事來結束這個早晨。
- 強調藝術教育：多元的藝術活動是華德福教育的重要特色，目的是透過藝術，讓所學進入孩子的內在，華德福教學也會透過歌謠、韻律活動或故事，引領孩子經驗數字、文字、形狀與自然變化，把藝術性的想像力注入孩子的心中。
此外，華德福教育也非常強調家庭生活與家庭文化，因此在家落實華德福精神也是重要的一環，無論孩子有沒有就讀華德福學校，家長只要把握「四要二不」在家也能華德福：要過簡樸生活，要有節奏的規律生活，要有最真實的感官體驗，要成為值得孩子模仿的大人。
蒙特梭利教育（Montessori Education），由義大利心理學家兼教育學家瑪麗亞·蒙特梭利發展起來的教育方法。據統計，全球有2萬多所的蒙特梭利學校實行該教育方法，服務於從出生至18歲的孩子。
蒙特梭利的教育理論
自製，自由和自發行動
蒙氏教育法從根本上來說是一個人類發展模型和一個建立在那個模型之上的教育方法。那個模型有兩個基本元素。第一，兒童和待成年者通過與環境互動而參與心理的自製。第二，兒童，尤其是六歲以下的孩子，擁有天生的心理發展之路。以她的觀察為基礎，蒙特梭利相信在一個根據她的模型而準備的環境裡，並在自由狀態下選擇並自由地行動的兒童將會自發地達到最佳發展。
人的天性
蒙特梭利發現了普遍的存在於人類心理中的天生的個性，她的兒子和合作者在1957年將其定義為「人的天性」（Human tendencies）。對於確切的列表尚存爭議，但以下是經過鑑定的幾個條例：
在蒙氏教育法中，他們發現這些人類傾向在每一個發展階段都是主動的行為，而且教育應該回覆並促進他們的表達。
準備好的環境
蒙氏教育法呼籲在「準備好的環境」（Prepared environment）內的三個活動，這意味著在不同階段為人類的根本特點和孩子的具體特點量身定製教育。這種教育法的功能在於允許兒童根據他們天生的心理指令以在各個方面發展獨立能力。除提供適合一定年齡的孩子的蒙特梭利材料之外，所設置的環境還應該展現以下的幾個特色：
- 符合兒童的比例和他/她需要的結構
- 環境的美，和諧和淨潔
- 指令
- 一個能促進動作和活動的安排
- 材料的限制，因此只有支持兒童成長的材料才包括在內
發展的階段[編輯]
蒙特梭利觀察到了四個顯著的時期，或「階段」。在人類的發展中，從出生到六歲，從六歲到十二歲，從十二歲到十八歲和十八歲到二十四歲。她發現了不同的特點，學習模式和發展的必要性在這個階段很活躍，她還呼喚對每一個階段實行不同的教育方法。
第一階段
第一階段從出生至大約六歲為止。在這個時期，蒙特梭利觀察到了兒童承受急劇的身心發展。他們發現第一階段的孩子是實際的和感性的發現者，同時也是參與心理自我構建和建立功能性獨立的學習者。蒙特梭利介紹了幾種學說來解釋這個工作，包括吸收性心智，敏感期和正常化。
吸收性心智（Absorbent mind）：蒙特梭利描述年輕兒童的行為是無限地吸收對他/她的感覺的刺激，包括來自感覺的信息，語言，文化和與「吸收的意向」有關的概念。她相信這是第一階段的獨特作用，並且隨著兒童接近六歲而淡化。
敏感期（Sensitive period）：蒙特梭利也觀察到對特定的刺激有特殊的敏感的一個時期，她稱之為「敏感期」。據蒙氏教育法，當幼兒階段這些時期較活躍。此時，教學環境通過提供合適的教具及合適的活動來回應這些時期。她定義了以下時期和它們所持續的時間:
- 吸收語言——從出生到六歲左右
- 指令——大約一至三歲
- 感覺的升華——從出生至四歲左右
- 對小物件的興趣——從十八個月左右至三歲
- 社會行為——從大約二歲半至四歲
正常化（Normalization）：最後，蒙特梭利從孩子那兒發現三至六歲經歷一個她稱之為「正常化」的階段。正常化始於兒童對活動中的注意力的集中（這服務於兒童的發展需要），而階段特色則是集中注意力的能力和「自智性的紀律，持續且快樂的工作，對於幫助和憐憫他人的社會情感」。
第二階段
第二階段大約從六歲至十二歲為止。在這個時期，蒙特梭利發現了兒童的身心變化，還有發展教室環境，課程和教具以回應這些新的特點。在身體方面，她觀察到了嬰孩掉牙齒和他們腿與軀幹在第一階段的逐漸變長，此外，還有接下來的均勻生長。在心理方面，她觀察到了「一哄而起」，或者在族群中工作與社會化的傾向，還有理智和想像的力量。隨著他們的逐漸發展，她相信第二階段的工作即兒童獨立思考能力，以及道德意識和社會組織的形成。
第三階段
第三階段大約從十二歲至大約十八歲，包羅了青春期這個階段。蒙特梭利認為此階段的特色不僅是青春時期的身體變化，還有心理方面的變化。她強調了這個年齡階段的心理不穩和集中注意力的困難，以及創新的傾向和「正義感與自尊感」的發展。她用了「價值化」去描述受外部的驅動（源自對自身價值的估計）。隨著他們的發展，蒙特梭利相信第三階段的工作在於兒童是成人自身在社會的構造物。
第四階段
第四階段大約從十八歲至二十四歲左右。蒙特梭利關於此階段寫了相對較少的東西且未為其發展教育方案。她設想年輕的成年人用低一級的蒙氏教育法的經驗來準備完全擁抱關於文化和科學的學習以此影響和領導文明。她相信以金錢形式的工作帶來經濟上的獨立在此年齡階段很關鍵，而且她感覺對大學級別的學習的年月的隨意限制是不必要的，因為文化的學習將伴隨一個人的一生。
教育與和平
在蒙特梭利發展她的理論和並加以實踐之時，她開始相信教育對世界和平的發展有重要的影響。她感覺到那些被准許以他們內心的發展規律成長的孩子會帶來更和平，更持久的文明。自1930年至她生命的終結，她發表了很多關於這個主題的演講，她在1936年說道：
避免衝突是政治的事；締造和平是教育的事。
她在三年內總共被諾貝爾和平獎提名六次：1949年，1950年和1951年。
蒙特梭利的教育實踐
出生至6歲
嬰幼方案（Infant and Toddler Programs）：蒙特梭利教室為小於三歲的孩子提供一些類別，有許多用語被使用。一個「尼多」（Nido），義大利語中意為「巢」，服務於一群大約二個月至十四個月大或能自如地行走的孩子。一個「孩子社區」服務於許多一歲至二歲半或三歲大的孩子。兩者的環境都強調了教具和與孩子大小、能力相適應的活動，還有為發展行動的機會，發展獨立的活動。能自己如廁也是被著重強調的一點。有些學校也提供「家長——嬰幼」課程，那時候，家長們可以與他們非常小的孩子一起參加。
學前和幼兒園（Preschool and kindergarten）：蒙特梭利為二歲半或三至六歲大的孩子所提供的教室被稱作兒童之家，創辦於蒙特梭利的第一家學校（1906年在羅馬創辦的Casa dei Bambini）之後。這個等級亦被稱作「初級」。一個典型的教室是為20—30個孩子服務，把他們加入跨年齡的組裡，由一個老資格的教師和一個助手負責。教室通常裝有適合孩子體型的桌椅並逐個安排或劃分為小群體，教室裡還布滿了與孩子齊高的都是器具的架子。活動最初的絕大部分都由教師主持，之後由於興趣使然，他們中或多或少地會被自由地選為「主持人」。教室裡的器具（通常包括活動）都是為了參與實際的能力訓練，比如「倒」和「舀」教具是為了感覺的發展，包括數學教具，語言教具，音樂和藝術教具和更多。
六歲至十二歲
初級教室（Elementary Classrooms）:為這個年齡階段所提供的教室通稱為「小學」，而且孩子數量範圍可以很廣，從個位數到30個孩子以上，常常由一個老資格的教師和一個或更多的助手負責。教室通常服務於年齡混合的從6—9歲和9—12歲的小組，雖然6—12歲的小組也被使用。課程通常教授給一小部分的兒童，然後他們就可以自由地跟進單獨的工作（由個人興趣和責任支配）。小學的課程和工作的範圍是很廣闊的。蒙特梭利使用宇宙教育（Cosmic education）這個詞來表明不僅課程的範圍如宇宙般廣闊，還有第二階段的教育理念需要幫助孩子意識到在這個相互依存而運作的宇宙裡，他們的人類角色。教室的教具和課程包括語言、數學、歷史、科學、藝術和更多的工作。學生們主導教室外的資源探索活動，這在蒙特梭利被稱作「外出」，是小學教學工作的不可或缺的一個部分。[19]
十二歲至十八歲
中學（Middle and High School）:相對於為更小的孩子所提供的方案，蒙氏教育法對這個等級的發展較小。蒙特梭利在有生之年並未為青少年建立一個師資培訓項目或詳細的計劃。然而，許多的學校擴展了他們的教學項目，把項目延伸到了初中和高中等級的學校。此外，一些蒙特梭利組織已發展了師資培訓或方針課程和關於這個計劃的鬆散共識正在形成。蒙特梭利寫道：
我們計劃必須改革的一個觀點也許可以如下定義：青春時期的困難之時，讓他們離開習慣了的在小鎮裡的家庭環境，而去鄉下與自然相近。
儘管有相當數量的蒙特梭利中學已合併了一些以地面為基地的教育（land-based education）的形式，但只有一個（即Hershey Montessori School in Concord Township, Ohio)運作完全的寄宿項目。
人智學-史坦那-華德福學校
相關考題補充(國小教檢)
華德福學校的核心理念：
-
根據 人智學（Anthroposophy） 理論發展
-
強調 身心靈整合 的全人教育
-
重視 藝術、想像力、創造力 的啟發
-
教學內容依照 孩子的發展階段 調整
-
主張不要過早強調學科知識與考試壓力
| 選項 | 人物 | 代表教育思想與實踐 | 和華德福的關係 |
|---|---|---|---|
| (A) | 史坦納 | 華德福教育創始人、人智學提出者 | ✅ 直接創立 |
| (B) | 杜威 | 實驗主義教育、做中學 | ❌ 無直接關係 |
| (C) | 尼爾 | 夏山學校創辦人、自由教育倡導者 | ❌ 不同路線 |
| (D) | 蒙特梭利 | 蒙特梭利教育法、強調感官與秩序學習 | ❌ 是另一體系 |
