3.下列何者並非「成就導向模式」(AchievementOrientationModel)(Seigle,McCoach,&Roberts,2017)中影響學習動機的要素？
(A)環境感知
(B)目標評價
(C)自我調節
(D)自我效能

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統計： A(5), B(1), C(1), D(2), E(0) #3449844

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B1 · 2025/06/03

#6456284

3. 成就導向模式要素 Seigle ...

(共 88 字，隱藏中）

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Lf1023

B2 · 2026/04/13

#7339521

這類題目屬於資優教育中的**「資優生心理特質與學習動機」**範疇。

這題之所以具有高度鑑別度，是因為它考察的是特定的學術模型。如果我們只憑直覺選，很容易在「自我調節」與「自我效能」之間掙扎，因為這兩者在教育心理學中通常都與動機有關。

讓我們來拆解這個由 Siegle & McCoach 提出的 成就導向模式 (Achievement Orientation Model)。

? 核心概念釐清：成就導向模式 (AOM)

這個模式主要在解釋：為什麼有些資優生能發揮潛能（High Achievers），而有些卻陷入低成就（Underachievers）？

Siegle 認為，資優生要產生「成就行為」，必須具備三個核心的心理感知，並透過一個關鍵過程來實踐。請看下表整理：

核心要素	內涵說明 ?	老師的白話翻譯 ?
1. 自我效能 (Self-Efficacy)	學生相信自己擁有完成任務的能力。	「我覺得我做得到。」
2. 目標評價 (Goal Valuation)	學生認為這個任務或目標是有價值的、有意義的。	「我覺得這件事值得做。」
3. 環境感知 (Environmental Perception)	學生感受到環境（老師、學校、家庭）是支持自己的。	「我覺得環境會幫我/不阻礙我。」
關鍵過程：自我調節 (Self-Regulation)	透過上述三者的結合，學生展現出設定目標、自我監控的策略。	這是「結果/行為」，而非「前導要素」。

在 Siegle 的架構圖中，自我效能、目標評價、環境感知是三個並列的「環狀要素」，它們共同指向（影響）了自我調節 (Self-Regulation)。

題目問的是影響動機的**「要素 (Factors/Components)」，在該模型的圖示裡，(A)、(B)、(D) 是構成動機的核心支柱，而 (C) 自我調節則是這些要素交互作用後產生的調節過程與行為展現**。