3.同一項課程要素隨著年級的增長或學習階段的提升而有加深加廣的處理，此種課程內容安排係符 合課程組織的哪一項特性？
(A)繼續性
(B)關聯性
(C)統整性
(D)順序性

繼續性與順序性，應該都是有使學習經驗加深加廣的，只是學習的內容有所不同。

黃政傑（1991）認為教材的組織需依順序性、繼續性、統整性及銜接性的原則。

1.繼續性（Continuity）→學習不同素材：

繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中，

有重複練習的機會，以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。

2.順序性（Sequence）→學習同一素材：

幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，

慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。

依題目來看，「同一項課程要素隨著年級的增長或學習階段的提升而有加深加廣的處理，此種課程內容安排係符合課程組織的哪一項特性？」同一項課程要素，應才是此題關鍵。

順序性 :由易而難...加深加廣

繼續性:並不包含加深加廣(陳嘉陽中p83)

    課程設計大師泰勒（R.W. Tyler）提出課程理論，稱之為「泰勒法則」，其說明課程設計的原則有如下四點：

學校要達成何種教育目的？

為達成這些教育目的，學校應提供何種學習經驗？

如何有效組織這些學習經驗？

如何明確得知教育目的達成與否？

由泰勒法則中得知，課程設計首應確立教育目標，在目標建立之後，就要選擇組織學習經驗，供學生學習，進而評鑑是否達成學習目標？組織學習的經驗分為統整性、順序性與繼續性三種（黃政傑，1994）。

統整性指的是橫的聯繫或水平組織，可用於科目與科目之間、理論與實務之間，還可以用於認知、技能與情感之間。

順序性指的是新經驗是建立在舊經驗之上。

繼續性的意涵是提供學生繼續發展、重複練習以免遺忘。