3. 依據 M. Apple 的論點，國定課程會大幅剝奪教師實踐教育理念的空間， 下列何種概念是用於描述此種現象?
(A)去技術
(B)再技術
(C)高技術
(D)低技術

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統計： A(6652), B(959), C(172), D(729), E(0) #868699

詳解 (共 5 筆)

#1117742
引用之前摩友的解答：
李瑋瑋 高一上 (2011/06/13 16:22):32人     
 

M. Apple指出套裝式教材足以強化教師工具理性的思維，因為它具有產生設計（design）與執行（implement）分離的作用，此種分離將剝奪教師的心智思考空間，進而造成普羅化（proletarianization）的作用（Apple, 1990）。也產生去技術（de-skill）的作用，因為剝奪教師得以實踐教育理念的空間---課程，此種現象將可能衍生教師的不滿。

→艾波反對「套裝式教材」→剝奪教師的思考、造成普羅化(被剝奪心智活動)、產生去技術

透過再技術（re-skill）的過程足以將教師的注意力作有效的轉移，此種轉移依賴技術性學科的引進，諸如班級經營、親職教育、親師互動、行為改變技術等（Apple, 1988）。

→艾波主張「再技術」：轉向心理學導向的技術技能，如班級經營、親職教育、親師互動、行為改變技術等
 
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#2824763

M.Apple 觀點中的再技術(Re-skill)意指使教師: 
(A)強化其批判能力 
(B)轉向心理學導向的技術效能 
(C)強化理性思考的能力 
(D)提昇在課程設計上的主導權 

為使教師成為忠誠的執行者，資本世界運用從去技術（de-skill）到再技術（re-skill）的策略來重塑教師的價值觀，工具理性導向的課程成為師資教育的重心，因而使得教師關注的是班級經營與教學效能的面向，而非文化層面的權力批判（Apple, 1985, 1990）。

再技術：只關注於教學效能的追求(如班級經營、教學心理學....)，以達到他人交付的任務，卻沒有批判思考的能力，喪失了質疑與批判的心靈，教師成為忠誠的執行者，而非Giroux所提出的轉化型知識份子。只想著如何教好、教完(工具理性)，卻沒有思考為何而教、教育真正的目的。 

去技術>>剝奪教師實現教育理念的空間。
再技術>>可以轉移教師被剝奪的不滿情緒。
既然課綱與教科書無法擅自修改(去技術)，那麼老師只好轉移注意力到班級經營(再技術)。

 

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#2721395
去技術化：剝奪教師實現教育理念的空間再技...
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#4787589
M.Apple：套裝式教材足以強化教師工...
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#5777899
「去技術」（deskilling）指的是...
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