3. S. Baum 針對身心障礙資優生提出發展其潛能的模式，下列有關該模式的敘述何者較不適切？
(A)補救性課程也包含在其中，彌補其缺陷
(B)該模式以區分性課為核心，整合不同的服務面向
(C)允許學習環境的調整以適合學生
(D)宜提供進階課程發展學生的優勢

Baum 提出一個協助資優兼具學習或注意力弱勢學生發展潛能的才能中心模式
（TalentCentered Model，簡稱 TCM）中文亦稱「雙重需求學生的才能本位模式」。
此模式包含：
1.才能發展：以良師典範、實習、全校性充實模式的資優方案、競賽、獨立研究、課外活動等方式提供學生優勢及興趣領域為主的多樣機會，避免聚焦於學生的弱勢，讓學生產生高度的學習動機並有機會探索真實世界的問題，進而促使其學習自我調整策略與其他學習技巧。

2.挑戰性課程：透過榮譽課程、進階預修課程、國際學士方案、獨立研究、課程濃縮、加速課程，以及問題本位學習，提供學生進一步思考、探索問題解決的機會，讓其除了才能發展之外，也有智力上的挑戰。

3.物理環境：考量物理空間、學生數、學生學習速度、學習量等因素，協助雙重特殊需求學生在適當的環境中集中注意力並維持學習步調，甚至有些學生需要安靜或可以走動的機會。

4.區分性教學及課程調整：要兼顧學生的進階認知能力及因其障礙造成的學業及社會性挑戰，意即提供學生發展其技巧、才能，以及調整弱勢的機會。例如提供學生選擇如何學習及如何溝通知識的機會。協助學生接受、組織訊息，溝通想法或文字處理與計算輔助等科技應用也可以納入調整考量。

5.社會及情緒支持：則是雙重特殊需求學生極需要的面向，其以雙重特殊需求學生容易面臨的鑑定、方案、認同及接納四個危機，作為其情緒支持之考量基礎，提供談論自己感受、學習自我倡議、設定符合自己天賦才能目標之機會。其可行之方法包括：
（1）藉由才能發展幫助學生找到認同點，尋求壓力的創意出口；
（2） 改變學習環境讓學生容易成功；
（3）提供小團體焦點課程及學習支持，協助學生自我發現、自我倡議及悅納自我。

6.補救目標與學習支持：提供雙重特殊需求學生適當的補救支持及直接進行補償策略教學，包括：了解自己如何學習、作筆記、根據自己的學習風格及才能發展學習策略，或是提出自己的調整需求。此外，有些學生可能需要特殊閱讀方案、語言治療等支持服務；非語文學習障礙或亞斯伯格症學生需要社會技巧協助；高敏感性學生需要職能治療處理過度刺激或肢動協調的問題等，其重要性不亞於其他面向。


 TCM強調
1、以才能發展為理論及實務基礎，專業人員及家長要重視學生的優勢而非弱勢。
2、持續以正式或非正式方法發現學生的天賦才能。
3、指派專人負責規劃學生校內外才能發展計畫。
4、資優教育教師、身心障礙教育教師、普通教育教師、專業人員及家長應共同提供服務和支持。
5、在普通班級中，對所有學生採用區分性教學，提供學生越多的選擇、調整、優勢為主的機會，雙重特殊需求學
生越能感受環境的接納度。
6、分組、課堂大小、物理空間的利用應保持彈性。

A Baum(2009)提出雙重需求學生之才能本位模式(Talent Centered Model)以學生需求為核心，包括下列哪些作法： (甲)安排有助於優勢發展的挑戰性活動 (乙)提供學生社會與情意支持 (丙)調整物理環境以適合學生 (丁)針對弱勢提供補救性課程
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁

Baum（2009）認為，身障資優學生的教學輔導應以才能發展為核心，透過有助於優勢發展的挑戰性課程與物理環境調整，或是區分性教學與社會與情意支持，甚至是目標性的補救或學習支持，以協助其發揮潛能。整體而言，他們需要一個兼顧優勢領域發展及弱勢領域協助的全方位整合計畫。