30. 王老師在教學過程中發現班上一個小朋友數學成績低落，經過評量發現該生是因看不懂題意而無法計算，原因在語文程度不佳，因此開始進行補救教學，請問在本案例中教師所使用的評量類型應該是：
(A) 安置性評量
(B) 診斷性評量
(C) 總結性評量
(D) 標準參照評量

依評量的功能來分有安置性評量、診斷性評量、形成性評量和總結性評量

1.      安置性評量

   在教學前瞭解學生的先備知識(起點行為)、背景、性向及學習興趣，

   以因應學生之個別差異，安排適當的學習歷程，施予適當的學習與輔

   導，如性向測驗、編班測驗。

2.      診斷性評量

旨在發掘、鑑定學生的學習困難或教師教學缺失，以提供調整教學方

式之參考。在教學過程中發問、隨堂或平時測驗即屬此類評量。

3.      形成性評量

在教學過程中，驗證教師的教學情形與觀察學生的學習表現，隨時隨地利用可能回饋方式了解學生學習進步情形或困難所在，做為實施補救教學依據。目前各校舉行之段考、月考、期中考等即屬此類評量。

4.      總結性評量

在教學後以定期考試或測驗的方式來考察教師的教學成果與學生的學習成就，其目的在於確定教學目標是否已達成。目前各校舉行之期考即屬此類評量。

教學評量與試題分析

教學評量的基本原則

1.      評量應依據單元教學目標

2.      評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。教師應留意評量重點

3.      評量應適應學生的個別差異

4.      評量是繼續不斷的過程

（1）    教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為

（2）    教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失

（3）    教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成

5.      評量應兼顧過程與結果

評量應重視學生的學習過程，也要重視學習的結果

6.      評量應在各種的情境中實施

7.      評量應運用各種不同的方法

8.      評量是師生共同合作的過程

9.      評量應與教學密切結合

教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為

了解學生起點行為的不是安置性評量ㄇ