31阿德勒(Adler)學派認為孩子在教室表現出「爭辯」與「不服從」，主要是為了：
(A) 尋求注意
(B) 尋求權力
(C) 尋求報復
(D) 自覺無能

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32三年級老師希望引導學生認識學校周邊的社區環境。下列哪一種教學設計最符合「素養導向」的設計？(A)發給每生一張社區地圖，要求記誦並寫出校園周邊五條主要道路的名稱。(B)由老師帶隊進行社區文史踏查，沿途聽老師詳細講解各個歷史建築由來。(C)引導學生分組觀察社區公園的需求，設計並發表「社區公園改善建議書」。(D)讓學生在課堂觀賞介紹社區發展的影片，看完後完成10題單選題學習單。

33在分配獎賞時，紹仁認為做事愈多應該得到愈多獎賞，權又則認為應該所有人平均分配，光涵是認為家境比較不好的小朋友平時比較少得到獎賞，應該多給一些。三個人對於「分配公平概念」，依照發展階段由高而低依序是：(A)光涵→紹仁→權又。(B)紹仁→光涵→權又。(C)權又→光涵→紹仁。(D)紹仁→權又→光涵。

34葳葳上課時非常容易不專心，可以說一刻都沒辦法安靜，林老師想要運用行為學派的原則協助葳葳改善這個問題，增進專注力。請問以下何者相較之下最為符合具有效能的行為學派的策略？(A)葳葳出現不專心的行為時，林老師給予糾正。(B)當葳葳能夠專心5分鐘時，老師給予立即性讚賞。(C)當葳葳不專心時，老師以忽略方式消弱葳葳負向行為。(D)每天放學前綜合葳葳表現核發專心卡，十張專心卡可換葳葳最愛玩具車一部。

35根據教育部《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》，明訂教師採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當，並依此三原則為之──(1)採取之措施應有助於目的之達成；(2)有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者；(3)採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡；即是所謂的： (A) 比例原則 (B) 公正原則 (C) 平等原則 (D) 倫理原則

36黃老師根據雙向細目表進行期末考命題，再請同領域任課教師進行審題。其他老師的審題動作主要是為確保下列哪一項測驗概念？ (A) 再測信度 (B) 內容效度 (C) 評分者信度 (D) 效標關聯效度

37依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》對情緒行為障礙的定義，下列敘述哪一項有誤？ (A) 在任二個情境中顯現適應困難。 (B) 在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難。 (C) 確定一般教育輔導介入後，仍難獲得有效改善。 (D) 情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化常態。

38台灣地區正面臨少子化的嚴峻問題，學校的新生日益減少，學校整體的學生人數也明顯下滑。請問此種現象是學校在進行SWOT分析中的哪一種向度？(A)S(B)W(C)O(D)T

39Bandura 認為，自我效能(Self-efficacy)最能透過下列何種經驗建立，且其影響通常最為持久？ (A) 教師針對學生的努力與學習策略給予具體鼓勵，使學生相信只要持續投入，即有能力完成學習任務。 (B) 學生觀察能力相近的同儕成功完成具有挑戰性的任務，並了解其克服困難的歷程，進而相信自己也有能力完成類似任務。 (C) 學生完成具有挑戰性的任務後，累積成功經驗，進而相信自己能完成類似工作。 (D) 學生在多次評量或學習活動中獲得優異表現，逐漸形成對自身能力的正向評價，並提升面對後續學習任務的信心。

40依據《性別平等教育法》之精神，教師知悉學生疑似涉及校園性別事件時，下列何者最符合教師應有之專業作為？ (A) 為免傷及學生權益，尊重學生意願，待學生同意後再依程序處理。 (B) 完成法定通報，並配合學校後續程序，同時持續提供學生必要支持。 (C) 為降低學生的二次傷害與釐清事實，先確認事件詳細過程，再決定是否通報。 (D) 為免後續調查產生爭議，優先通知雙方家長，由雙方家長同意後即啟動校內程序。

41Shulman 提出之學科教學知識(PCK)，最能說明下列何種教師專業能力？ (A) 能掌握學科的重要概念、知識結構及課程脈絡，並依據學生學習進程安排教材內容與教學順序。 (B) 能依據學生學習表現分析評量結果，診斷學習困難與常見錯誤類型，並據以調整教學活動及評量方式。 (C) 能依學生先備知識、學習差異及學習需求，設計適切的學習活動與差異化教學，提供學生符合需求的學習支持。 (D) 能針對學生常見的迷思概念，運用適切的例子、類比或教學活動，引導學生理解學科核心概念。

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