阿摩線上測驗
31.根據《中華民國教師專業標準指引》的內涵，「教師應能反思專業實踐，嘗試探索並
解決問題」應屬於哪一項標準？
(A)致力教師專業成長
(B)善盡教育專業責任
(C)具備課程與教學設計能力
(D)具備教育專業知識並掌握重要教育議題
統計： A(5920), B(2171), C(376), D(1309), E(0) #1541289
詳解 (共 10 筆)
(A)標準 9：致力教師專業成長
教師應能反思自己的專業實踐，發掘問題，探索可能的解決方法，並能嘗試精進教師專業發展。
(B)標準 8：善盡教育專業責任
教師應展現教育熱忱與使命感，維護學生的學習權益，關懷學生需求，開展學生潛能。
(C)標準 3：具備課程與教學設計能力
教師應參照課程綱要內容、學生背景特質、學校願景或重要議題訂定教學目標，進行課程與教學設計，將教學構思轉化為實際的
教學設計。
(D)標準 1：具備教育專業知識並掌握重要教育議題
教師應具備教育理論、教學理論、教育行政與法規等相關知識。
標準 1：具備教育專業知識並掌握重要教育議題>>(D)
教師應具備教育理論、教學理論、教育行政與法規等相關知識。其中教育理論知識，係指了解教育的目的及價值，以奠定教師教信念及態度的理論基礎；教學理論知識係指進行有效教學之理論基礎，包括課程發展與設計、教學原理、教育測驗與評量、輔導原理與實務、班級經營與師生溝通互動等；教育行政與法規係指教育與學校實務之行政法令及規章等。
教師應了解各階段學生身心發展與學習特質的基礎知識，以掌握每位學生學習發展與學習特質的差異，據以彈性規劃班級各種學習活動。
教師應了解教育政策與任教階段目標，關注重要教育議題及精進專業知識，並能統整教材、新知與新興議題的內涵，融入教學活動規劃。
標準 2：具備領域/學科知識及相關教學知能
教師具備任教領域/學科的專門知識，了解任教領域/學科學習課程綱要內涵、核心知識結構和學生學習的迷思概念，並能掌握任教領域/學科學習最新發展趨勢，及連結其他相關知識。
教師應具備任教領域/學科之特定教學策略，以及不同教材性質之教學設計。
標準 3：具備課程與教學設計能力>>(C)
教師應參照課程綱要內容、學生背景特質、學校願景或重要議題訂定教學目標，進行課程與教學設計，將教學構思轉化為實際的教學設計。
教師依據學生學習特性之差異，彈性調整教學設計、教材內容、教學進度與教學活動，以達成教學目標。針對特殊教育學生之需求，教師/特教教師、輔導人員、家長、學校行政人員或相關專業團隊能合作擬定個別化教育計畫/個別輔導計畫，並納入課程與教學設計。
教師能統整領域/學科知識概念，並結合學生的生活經驗，引用實例幫助學生理解知識，活化教學內容。
標準 4：善用教學策略進行有效教學
教師應適當運用多元教學方法與策略，考量教學目標、領域/學科內容、學生特質及能力等，以口語/非口語、教學媒介、提問及肢體等溝通技巧，清楚傳遞教學訊息。
教師應具備基本的資訊素養能力，根據教學需要，評估各種資訊的來源與用途，並適時運用多元教學媒介及科技，以支援教學活動，豐富教學內容。
教師能依據學生的學習表現，分析學生的個別差異，反思教學結果，採取補救措施或提供加深加廣之學習內容，並適時調整課程內容與使用適當的教學策略，滿足個別學習者的需求。
標準 5：運用適切方法進行學習評量
教師應了解各種評量方法之特性與限制，依據教學目標，善用各種評量活動，評估學生學習狀況，並將評量結果回饋至教學活動，以改進教學設計。
教師應運用分析評量結果資料，了解學生優劣勢，以提供學生具體的學習回饋及指導，引導學生評估自己的學習成果，調整適合自己的學習策略與學習計畫。
教師應覺察學生身心特質與個別學習需求之差異，並了解相關的評量方式，以發現學生之學習困難，進而設計個別化的教學與評量。此外，教師應具備轉介與鑑定流程的概念，視學生個別需求尋求學校行政、社區網絡及社會支持系統的協助。
標準 6：發揮班級經營效能營造支持性學習環境
教師應能營造一個支持學生有效學習的物理及心理環境，建立適當的班級規範，營造關懷友善的班級氣氛。
教師應能於課堂中掌握及敏銳察覺學生的學習狀況，妥善處理師生間及同儕之間的班級事件。同時，教師應具備危機處理能力，了解校園危機、衝突與偶發事件的預防及通報機制，適時尋求相關單位的支援與協助。
標準 7：掌握學生差異進行相關輔導
教師應認識並辨別任教班級學生的背景特質之差異，尊重及傾聽學生的想法與需求，輔導其學習。
教師應了解學生身心特質、同儕關係與次級文化，尊重學生多元 文化背景，體會學生想法、感受與需求。
教師應了解不同類型學生的特殊需求，並能符應不同學習特質需要，並善用學校輔導室、社區輔導網絡及社會支持系統等相關資源，給予適切的生活教育與輔導。
標準 8：善盡教育專業責任>>(B)
教師應展現教育熱忱與使命感，維護學生的學習權益，關懷學生需求，開展學生潛能。
教師應了解並遵守教育相關法律規定、教師專業倫理守則與自律公約，並依照相關規範進行教育專業活動。
教師願意付出時間關心學校發展，主動參與教學、行政或輔導相關事務與會議，善用教學經驗及實務知能，協助學校規劃和執行校務發展計畫。
標準 9：致力教師專業成長>>(A)
教師應能反思自己的專業實踐，發掘問題，探索可能的解決方法，並能嘗試精進教師專業發展。
教師應能敏銳察覺學科內容知識、教學方法之變革趨勢及學生特性之變化，並主動參與校內外各種教師專業進修活動，將所學應用於實際教學情境脈絡。
教師應參與校內外專業學習社群、專業發展組織，透過共同探究 學生學習與教育問題，及分享交流教學經驗等活動，建立專業對話與協同合作教學的機制，促進教師專業成長。
標準 10：展現協作與領導能力
教師應與同事保持良好關係，共同合作解決問題，並能協助或引領同儕教師專業成長，共同致力於發展課程與教學方案，展現協作 與領導能力。
教師應能與家長維持互信的合作關係，並運用社區資源。
教師應能因應校務發展需求，積極主動參與學校組織運作，協助研擬校務發展計畫，提出校務改進策略，適切展現個人的領導能力。
※來看看當時全國教師會的回應：
雖邀請教師組織出席相關會議，但對於教師組織所提之修正意見或提問，多未於此教師專業標準指引中呈現。
教師專業標準指引既涵蓋師資培育及教師專業發展線層面，請確認教育部是否依師資培育法第4條師資培育審議委員會之職權，送交師資培育審議委員會審議，又教師在職進修與研究事項依據教師法第37條，貴部應邀請全國教師會代表參與訂定，教育部迄今仍未邀請全國教師會代表參與訂定。
對於教師專業標準指引，整體而言，仍未脫行政控制之思維，有限縮教師角色於教材傳遞之虞，不利達成教育基本法第2條中所明載之教育目的。
綜上所述，全國教師會除對教育部草率行政作為表達遺憾，同時並呼籲師培單位及各級學校不宜運用本指引。
***以上內容擷取自：http://blog.xuite.net/kc6191/study/495119263
(那教檢題目是不是不應該引用這個指引XD)
有解決問題的能力 才算成長A
有責任 才會關懷學生需求
有課程設計能力 才能把構思轉化成實際的教學
有教育理論法規的相關知識 才能夠掌握重要的教育議題
找出關鍵字~
教師應能反思專業實踐，嘗試探索並解決問題。
(A) 致力教師專業成長 (精進自我、反思)
(B) 善盡教育專業責任 (使命感)
(C) 具備課程與教學設計能力 (教學能力)
(D) 具備教育專業知識並掌握重要教育議題 (要讀很多書的意思)
分類記憶法
具
1.專業知識
2.教學知能
3.設計能力
用
4.教學策略
5.評量
6.班級經營
7.輔導
盡
8.專業責任
9.專業成長
10.協作與領導
我國十大教師專業標準及其內涵，分別為：
標準 1：具備教育專業知識並掌握重要教育議題
標準 2：具備領域/學科知識及相關教學知能
標準 3：具備課程與教學設計能力
標準 4：善用教學策略進行有效教學
標準 5：運用適切方法進行學習評量
標準 6：發揮班級經營效能營造支持性學習環境
標準 7：掌握學生差異進行相關輔導
標準 8：善盡教育專業責任
標準 9：致力教師專業成長
標準 10：展現協作與領導能力
在中華民國教師專業標準指引的第8頁表格：
9. 致力教師專業成長
9-1 反思專業實踐，嘗試探索並解決問題。
9-2 參與教學研究/進修研習，持續精進教學，以促進學生學習。
9-3 參加專業學習社群、專業發展組織，促進專業成長。
*類題
( B )2.「中華民國教師專業標準指引」十大標準中，「教師能統整領域/學科知識概念，並結合學生的生活經驗，引用實例幫 助學生理解知識，活化教學內容」，屬於下列哪一個標準的內涵？
(A)具備領域/學科知識及相關教學知能
(B)具備課程與教學設計能力
(C)善用教學策略進行有效教學
(D)掌握學生差異進行相關輔導
