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教甄◆國小特教科專業知能
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112年 - 112 中區縣市政府教師甄選策略聯盟:國小一般教育專業科目(加重國小特殊教育比重)(資優)#115792
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50. 關於資優教育的「區分性課程設計與教學」敘述,下列何者較為適切?
①依據資優生能力或興趣進行分組 ②從事分軌研究時,讓資優生自選主題 ③分站學習要求資優生每站都要完成所有任務 ④依據資優生個別需求擬定合約作業並要求完成的時間
(A)①②③
(B)①③④
(C)①②④
(D)②③④
答案:
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統計:
A(8), B(4), C(94), D(4), E(0) #3128527
詳解 (共 1 筆)
hchuang12
B1 · 2024/04/15
#6068183
補充:適合資優生的教學策略 資料來...
(共 49 字,隱藏中)
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相關試題
1. 依照資優生情緒發展的正向非統整理論,第三階段為自發性多層次的非統整階段,其情意教學與輔導的重點為下列哪一項? (A)自我概念 (B)情緒管理 (C)生涯規劃 (D)價值澄清
#3128478
2. 下列哪些屬於創造力資優的一般性特質?甲、偏向左腦型思考、問題處理與邏輯能力強乙、偏向左腦型思考、過度完美主義、敏覺性高丙、偏向右腦型思考、敏覺性高、獨創性強丁、偏向右腦型思考、好奇心、點子多(A)甲、乙 (B)乙、丁 (C)甲、丙 (D)丙、丁
#3128479
3. 愛德華.狄波諾(Edward de Bono)運用「六頂思考帽」引發創意和新構想,下列哪一項較符合白色思考帽所要提出的意見? (A)我對這計畫的感覺是很不喜歡 (B)現在擁有哪些資料可以使用 (C)時機和法規都不允許我們現在就這麼做 (D)大家需要再多提一些新點子
#3128480
4. 關於資優學生的道德教育,M. Borba 提出培養學生道德智能(moral Intelligence)的內容,包括下列哪七種基本德行: (A)同理心、良知、自我控制、尊重、友善、容忍、勇氣等七種基本德行 (B)同理心、良知、自我控制、尊重、友善、忠貞、公平等七種基本德行 (C)同理心、良知、自我控制、尊重、友善、容忍、公平等七種基本德行 (D)同理心、良知、自我控制、尊重、遠景、容忍、公平等七種基本德行
#3128481
5. 資賦優異學生的獨立研究指導,於下列哪些學者的教育模式中有提出:甲、柯拉克的統整教育模式(Clark’s Integrative Education Model)乙、貝茲的自動學習者模式(Bett’s Autonomous Learner)丙、崔芬格的自我引導學習模式(Treffinger’s Self-Directed Learning)丁、阮儒里的充實三合模式(Renzulli’s Enrichment Triad)(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁
#3128482
6. 有關資賦優異學生提早入學鑑定方式,下列哪些措施適當?甲、社會適應行為之評量結果與5歲的適齡兒童相當乙、個別智力測驗評量結果達平均數正1.5個標準差或百分等級93以上丙、個別智力測驗評量結果達平均數正2個標準差或百分等級97以上丁、社會適應行為之評量結果與6歲的適齡兒童相當(A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)丙、丁 (D)甲、丁
#3128483
7. 有一位經鑑定為合併自閉症及資優特質的國小高年級學生,下列哪些教學方式及內容較為適合?甲、提供心智理論(Theory of mind)教學,增進社會技巧及溝通能力乙、多採用視覺提示的教學方式丙、應強化其弱勢學科的教學內容丁、應為其撰擬個別化教育計畫(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁
#3128484
8. 資優班陳老師採用KJ法進行專題研究的議題教學,下列關於KJ法的敘述那些較適切?甲、KJ法的創始人是川喜田二郎(Kawakita Jiro)先生乙、KJ法(KJ Method)可以幫助大家提升團隊討論的效率方法丙、KJ法的教學步驟,依序是:製作卡片-分組與命名-A型圖解化-B型敘述話丁、KJ法的教學步驟,依序是:B型敘述話-製作卡片-分組與命名- A型圖解化(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁
#3128485
9. Baum提出雙重特殊需求學生才能中心發展模式的課程理念,將有聽覺障礙的舞蹈資優生安置於舞蹈資優班,並由學校個管老師輔導, 是屬於下列哪一項課程? (A)挑戰性課程 (B)特定補救課程 (C)區分性課程 (D)社會與情意課程
#3128486
10. 下列有關雙重特殊教育需求學生的發掘與鑑定,那些敘述適切?甲、初步篩選檢核後,應依據一般資優生的鑑定標準,採用綜合性智商總分來判定乙、雙重特殊教育需求學生發掘與鑑定,可透過篩選、標準化測驗、診斷性教學和專業判斷等方式實施丙、雙重特殊教育需求學生發掘與鑑定,可利用檢核表初步篩選是否具有身心障礙資優的特質丁、雙重特殊教育需求學生發掘與鑑定,在解釋標準化測驗時,應考量與同質身心障礙學生的能力相比(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁
#3128487
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