33.林老師上自然與生活科技課時，問學生：「臺灣的電力來源有那些？」

甲生：「火力發電」
乙生：「核能發電」
丙生：「水力發電」
老師又問：「火力發電是燒何種能源來發電？」
丁生：「燃煤」
戊生：「石油」
己生：「天然氣」
林老師主要是運用下列何種提問策略？
(A)各層次問題兼顧策略
(B)匡補探究策略
(C)高原式策略
(D)尖峰式策略
答案：登入後查看
統計： A(294), B(223), C(615), D(82), E(0) #1089489

詳解 (共 2 筆)

#1239708
海門(Hyman)提出
高原式策略plateau strategy：教師於提出一個問題並由多人回答不同意見後，再行提出深入一層的問題，等學生充分反應後，再提更深入一層之問題，如是循序而進至某一預定目標為止。

尖峰式策略peak strategy：教師提出一個問題並指名回答後，陸續提出較深入之問題由同一人回答，例如由事實之認知進入比較，由比較再導出結論，直到某一階段後才指名他人回答另一系列問題。

應充分應用高原式策略，並避免尖峰式策略之使用過多。
 
78
1
#1288494

＊各類問題兼顧良好的發問技巧，應包含(A)各層次問題在內，不可有所偏廢。問題類別常依個人認知能力 劃分，雖有層次之不同，卻無好壞之別，或重不重要之分。想像創造性問題雖然重要並具特 質，但亦不能獨行其事，仍須以認知記憶性、分析應用性及評鑑批評性問題為伴，俾建立基 礎，產生準備作用。

＊多數參與 問題的提出，為使全體學生都能注意反應，百先必須把握先發問後指名的原則；其次應 充分應用海門（Hyman, 1979）所強調的(C)高原式策略（plateaus strategy），並避免(D)尖峰式策略 （peaks strategy）之使用過多。 所謂尖峰式策略，係指教師提出一個問題並指名回答後，陸續提出較深入之問題由同一 人回答，例如由事實之認知進入比較，由比較再導出結論，直到某一階段後才指名他人回答 另一系列問題。高原式策略則不同，教師於提出一個問題並由多人回答不同意見後，再行提 出深入一層的問題，俟學生充分反應後，再提更深入一層之間題，如是循序而進至某一預定 目標為止。
＊(B)匡補探究 舉例而言，教師問：「為防止眼睛近視需注意哪些衛生習慣？」學生答：「不躺著看 書，注重燈光亮度。」教師續問：「還有其它意見嗎？」這是匡補技巧，必要時亦可由教師 補充說明。當學生提出「不躺著看書」、「注意燈光亮度」...等意見後，老師追問「為什麼 它與近視有關？」則是探究技巧。匡補探究技巧可以擴展學生知識的廣度和深度。
38
1