33.運用果斷紀律理論的老師，在面對「數次叮嚀之後，學生小明仍然在上課時和同學說話」的情境時，會採取下列何種說 法或作法？
(A)「小明，你欠修理是不是！把嘴巴閉起來！」
(B)「小明，我已經警告過上課不可講話三次了，現在請你到後面罰站 5 分鐘！」
(C)「小明，我已經說過很多次上課不可以講話，你還是這樣，不要再講話了！」
(D)「有人上課一直講話，這樣會影響老師的教學，也會干擾同學的學習！」

肯特二氏的果斷紀律理論
 L. J. Canter和M. Canter提出果斷紀律理論(又稱為Canter模式，即老師對於學生所表現出來的行為要有果斷的堅持)
 教師在教室基本的教育權有：
(1)建立最佳的學習環境
(2)對學生要求適當行為
(3)如有必要，尋求學校及家長之協助
 學生在教室內的基本權利
(1)有權要求教師改善他們的行為
(2)有權選擇如何行事及充份了解行為伴隨的結果

 五個步驟
(一)辨認並移走果斷常規訓練的障礙
(二)練習使用果斷的反應方式
(三)學習設限
(四)學習去追究所設的限制
(五)實施一套積極、果斷的制度

(一)辨認並移走果斷常規訓練的障礙
 大多數的障礙都是來自對學生消極的期望
 不論學生問題為何，在教師的指導下，可用積極的方式影響所有學生的行為
 教師不要以為自己是孤軍奮戰，可尋求校長、行政主管及家長的支持

(二)練習使用果斷的反應方式
Canters將老師處理學生行為的反應分為三種類型。
(1)優柔寡斷型的老師
通常是缺乏效能的，沒有建立明顯的行為標準或者缺乏適當的執行能力
(2)怒氣衝天型的老師
採用敵對方式，大聲說話，威脅和諷刺學生。可能產生立即效果，但是這類的反應可能產生傷害學生和污篾學生的副作用
(3)果斷反應型的老師
讓學生、家長及行政人員清楚知道他們對學生的期望。當學生
遵守老師要求時，給予正面獎勵；反之，則給予負面的處分。

 Canters認為老師有三種責任或角色
(1)一致性
(2)教師扮演施予獎賞和懲處的角色，能夠貫徹始終
執行獎賞和懲處﹔
(3)老師必須有意願與學生產生積極的互動作用。
 為了有效地執行果斷紀律理論，Canters建議在每個班級中，老師發展出一套明確的行為計畫，包括簡單且明確的規則，以及遵守規則時的獎賞與違規時的處分，記錄每一位學生一天累積行為，強調每個學生的獎懲，不要拖過次日。

現在要改成    站著反省5分鐘   不然會被吉