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8. 陳老師在帶領班級時，他認為身為一位好的導師：「應建立教室常規，並且清楚地與學生
溝通期望，並確實執行，與學生相互約定教室規則但不恐嚇，以維持一個高效率的學習環
境。」這是屬於哪一種理論的班級經營概念？
(A)果斷紀律理論
(B)團體動力理論
(C)現實治療模式
(D)行為改變技術
統計： A(8215), B(1635), C(214), D(249), E(0) #1601381
詳解 (共 10 筆)
班級經營模式
(A)果斷紀律理論
由Canter提出，班規由教師自訂，並尋求家長、行政人員的支持，Canter認為果斷型的教師能為教師以及學生創造雙贏。
(B)團體動力模式
雷多和瓦藤伯格提出，使用常規維持秩序，利用團體影響個人行為，團體制裁或團體制約以維持班級風氣。
(C)現實治療模式
Glasser提出，認為學生如出現出違規行為，主要是個人需求沒有受到滿足的緣故，在班級經營的策略中強調學生的責任。
(D)行為改變模式
將增強策略應用在班級經營中。
(A)肯特二氏的果斷紀律理論: L. J. Canter和M. Canter提出果斷紀律理論(又稱為Canter模式，即老師對於學生所表現出來的行為要有果斷的堅持)
* 教師在教室基本的教育權有：
(1)建立最佳的學習環境
(2)對學生要求適當行為
(3)如有必要，尋求學校及家長之協助
* 學生在教室內的基本權利
(1)有權要求教師改善他們的行為
(2)有權選擇如何行事及充份了解行為伴隨的結果
* Canters認為老師有三種責任或角色
(1)一致性
(2)教師扮演施予獎賞和懲處的角色，能夠貫徹始終執行獎賞和懲處﹔
(3)老師必須有意願與學生產生積極的互動作用。
*為了有效地執行果斷紀律理論，Canters建議在每個班級中，老師發展出一套明確的行為計畫，包括簡單且明確的規則，以及遵守規則時的獎賞與違規時的處分，記錄每一位學生一天累積行為，強調每個學生的獎懲，不要拖過次日。
來源：國教院
由美國兒童輔導專家甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出。
果斷的訓導係基於關懷自己或關懷學生。表現這種關懷的教師就是積極、堅定的和前後一致的教師，而非軟弱、敵意、辱罵或威脅的的教師。 要產生一個關懷與支持的氣氛，則教師必須有「基本的教師權」(basic teacher rights)：
1.為學生設置一個與教師的力量和限制相一致的理想學習環境。
2.期望學生表現對他們理想的成長有貢獻，並且符合教師的特別要求的行為。
3.要求與接受幫助，並從教育人員與家長獲得回饋的權利。
果斷訓導之實施包含五項步驟，其大要如下：
1.認知與排除果斷訓導的障礙。
2.練習使用果斷的反應型態。
3.學習設定限制。
4.學習使得限制貫徹到底。
5.執行積極的結果系統。
教師可依循下列指引，以貫徹到底適當的行為：
(1)設定誓言，但非威脅；
(2)事前選擇適當的結果；
(3)建立教師容易執行的結果系統；
(4)使用語言說明貫徹到底的要求。
果斷的訓導提出一些積極的結果，供教師有效的使用：
(1)對學生給予教師個人的注意；
(2)將積極的結果通知家長；
(3)給予特殊的獎賞；
(4)給予特殊的權利；
(5)給予物質的獎品；
(6)聯絡家長給予家庭獎賞；
(7)團體獎賞。
果斷的訓導統合了許多觀念與技巧，而且易於實施，堅持配合學生和教師的權利，強調關懷學生，並獲得教育行政人員和家長的支持，使得此方法有效的制止學生的不良行為，教師不必再使學生遭逢語言的痛苦，教師也不必放棄大量的教學時間。由於這些特質，使得果斷的訓導已經成為教師最廣泛接受的訓導模式之一。
行為改變技術是運用心理學、行為論、認知論等已建立的原理去克服改變原本持久性的習慣行為，也就是改變人類個體行為的各種技術的統稱。行為改變技術是為了改善個體的行為，並增進良好的生活知能與技能去適應環境。而行為改變技術的範圍很廣，包括在家庭、學校教育、身心障礙、運動表現、職業情境等方面的應用，與診療方面的行為治療並非完全相同。(張世彗，民89年9月；Behavior Therapy Techniques，1996；陳榮華著，民75年)
班級經營招數：
1. 果斷紀律招──自我肯定、肯定學生
在班級紀律方面必須具體明確可行，並且隨時讓學生瞭解班級的規定，以及大家共同的規範。在學生違法亂綱時，教師也應立即給予應有的糾正與懲罰，引導學生針對自己不當的行為立即檢討改進。
2. 掌握全局招──眼觀四面、耳聽八方
教師本身必須具備細膩的心、敏銳的觀察力，對於學生的反應要能看在眼裡、放在心裡、握在手裡，隨時給予適當的處置。
