阿摩線上測驗
8. 陳老師在帶領班級時，他認為身為一位好的導師：「應建立教室常規，並且清楚地與學生 溝通期望，並確實執行，與學生相互約定教室規則但不恐嚇，以維持一個高效率的學習環 境。」這是屬於哪一種理論的班級經營概念？
(A)果斷紀律理論
(B)團體動力理論
(C)現實治療模式
(D)行為改變技術
統計： A(1664), B(318), C(18), D(47), E(0) #1629156
詳解 (共 8 筆)
果斷紀律理論：Canter肯特夫婦→善用教育權威、果斷常規訓練、系統處理程序。
強調獎賞和懲罰的必要性，認為透過獎賞和懲罰的實施，可以減少學生不當的行為，同時能夠激發良好的行為，也反映了行為心理學的觀點。但實施獎賞和懲罰時，必須把握要領，避免落入無效的反應類型而前功盡棄。
果斷紀律的運用：
師生的權利：清楚界定教室規則和對學生的期望
獎賞與懲罰：教師必須沒有偏見地執行獎懲
紀律的階層：應告知學生實施獎懲的次序
適當的後果：以學生心理發展層次的差異訂定處分
Glasser現實治療法→需求滿足
Glasser相信學生是理性的動物，他們可以選擇自己的行為。可以選擇好或是選擇壞，但是他們必須為行為結果負責。
前提是學校是個好地方，亦即學生相信只要他們去做，學校就可以滿足他們的需求到一個程度，讓他們覺得努力用功是合理的。
69.「老師在教室中強調：做好的選擇是學生的責任，好的行為來自好的選擇，學生必須依照他們所做的選擇行事。」以上這段描述是屬於班級經營中哪個模式的精神？
(A)果斷紀律
(B)需求滿足
(C)目標導向
(D)和諧溝通
教甄◆班級經營- 94 年- 臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試#115
答案：B
團體動力
源自於團體成員間互動所產生的力量，因動力的存在和運作，團體的運作才得以開始並持續下去，而團體動力研究正是在解釋團體內各種行為的變化現象及相互影響。團體動力會影響個別團體成員及整體團體的行為，所以透徹地理解團體動力將有助於工作者有效地面對個各類型的團體。
「團體動力一詞係由盧威(kurt lewin)最早提出，於1930年代在進行一系列的團體行為研究時，提及團體動力，用來說明團體成員在團體內的一切互動歷程與行為現象，也是團體運作和發展的過程。」(宋鎮照 民89 團體動力學 台北市 五南)「團體動力是一套用來瞭解團體行為的基本知識和技巧，這些知識和技巧是經由過去的研究、發展和無數次的經驗累積而成。」(宋鎮照 民89 團體動力學 台北市 五南)團體動力強調理論、實務和研究的結合，尤其是特別重視研究成果的實際應用。
團體動力不只是實踐的理論，也是ㄧ種思考的模式，是融合開放系統(open system)、脈絡主義(conte-xtualism)及辯證改變(dialectical change)的思想所形成。團體動力主要的目的是希望提升社會上實務工作者團體的運作能力，以促進個團體成長和社會的發展進步(夏林清，民83)。
→ 帶動好的〝風氣〞
團體動力模式：
支持自我控制、評估現狀、情境協助、快樂-痛苦 原則來促進學生行為。
整理樓上大大筆記
(A)果斷紀律理論
Canter肯特夫婦→善用教育權威、果斷常規訓練、系統處理程序。 強調獎賞和懲罰的必要性，認為透過獎賞和懲罰的實施，可以減少學生不當的行為，同時能夠激發良好的行為，也反映了行為心理學的觀點。但實施獎賞和懲罰時，必須把握要領，避免落入無效的反應類型而前功盡棄。
果斷紀律的運用：
師生的權利：清楚界定教室規則和對學生的期望
獎賞與懲罰：教師必須沒有偏見地執行獎懲
紀律的階層：應告知學生實施獎懲的次序
適當的後果：以學生心理發展層次的差異訂定處分
(B)團體動力
源自於團體成員間互動所產生的力量，因動力的存在和運作，團體的運作才得以開始並持續下去，而團體動力研究正是在解釋團體內各種行為的變化現象及相互影響。團體動力會影響個別團體成員及整體團體的行為，所以透徹地理解團體動力將有助於工作者有效地面對個各類型的團體。
「團體動力一詞係由盧威(kurt lewin)最早提出，於1930年代在進行一系列的團體行為研究時，提及團體動力，用來說明團體成員在團體內的一切互動歷程與行為現象，也是團體運作和發展的過程。」(宋鎮照 民89 團體動力學 台北市 五南)「團體動力是一套用來瞭解團體行為的基本知識和技巧，這些知識和技巧是經由過去的研究、發展和無數次的經驗累積而成。」(宋鎮照 民89 團體動力學 台北市 五南)團體動力強調理論、實務和研究的結合，尤其是特別重視研究成果的實際應用。
團體動力不只是實踐的理論，也是ㄧ種思考的模式，是融合開放系統(open system)、脈絡主義(conte-xtualism)及辯證改變(dialectical change)的思想所形成。團體動力主要的目的是希望提升社會上實務工作者團體的運作能力，以促進個團體成長和社會的發展進步(夏林清，民83)。
(C)現實治療模式
現實治療模式的理論重點在於強調學習環境的營造，以迎合學生自身的需求，透過與環境互動得到自我實現與快樂的經驗。如果學生在班級環境中得到自我實現，便不會產生挫折，也不會表現出不當的行為，班級經營的工作就可以順暢無阻。現實治療模式在班級經營上的應用，運用個體對班級情境的認知和瞭解，作為行為表現的依據，更進而運用情境策略，強化學生良好的行為表現。
(D)行為改變技術
行為改變技術理論類型
一、反應性制約
（一）透過刺激的配對後出現，激勵行為的產生。 如：老師在實施處罰之前，黑臉出現，因而學生見老師黑臉也會害怕；看到竹子害怕而不敢講話吵鬧等。
二、操作性制約
(一)透過行為後的激勵經驗、需求滿足使行為反應頻率增加
(二)主要原因是「增強物」的介入。 如：
1.自動販賣機投幣立即得到飲料的滿足； 2.正確答案出現後的立即增強 。
3.給服務生較多小費，換毛巾的次數就會增加。
4.有好表現時，老師微笑、拍肩膀、公開表揚，足見成就感對教學的重要性。
三、社會學習
(一)班都拉的觀察（模仿）學習，強調環境的重要（境教），行為是個體與環境互動的結果。
(二)模範生選舉、杏壇芬芳錄、師鐸獎，社會模範表揚、好人好事表揚，就是模仿學習的正面應用。
(三)上樑不正則下樑歪、殺雞儆猴、殺一儆百，就是模仿學習的負面應用。
四、認知行為改變
(一)觀念是行動的指引，有正確的觀念，才有正確的行動。換言之，想法決定行為表現。
(二)要矯正不當行為，就要糾正當事人不合理的想法，改變情緒，建立合理信念。如：
1. 戒菸可以省錢，飲食味覺比較香；2. 戒菸反面認知，是抽菸會致癌。
若能認知戒菸正反結果，就會改變不當行為。
