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31. 王老師主張要使用「果斷紀律理論」來進行班級經營。試問下列針對果斷紀律理論的描述何者正確？
(A)班級經營模式強調一致性、獎賞與後果，以及建立積極的師生關係
(B)主張獎賞和懲罰對學生行為是沒有任何約束力
(C)該理論是由科文（R. Curwin）所提出的主張
(D)此班級經營模式主張不要讓學生清楚知道教師對他們的期待
統計： A(9872), B(106), C(570), D(103), E(0) #2026221
詳解 (共 10 筆)
(A)班級經營模式強調一致性、獎賞與後果，以及建立積極的師生關係
(B)主張獎賞和懲罰對學生行為是沒有任何約束力
(C)該理論是由科文（R. Curwin）所提出的主張甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)
(D)此班級經營模式主張不要讓學生清楚知道教師對他們的期待
Canter Model
甘特模式係指美國甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出的訓導模式，主張使用冷靜而有力的態度來面對學生，向學生提出明確的期望，堅持學生必須表現正確的行為，始終一貫的使用果斷性訓導(assertive discipline)，並且給予學生所需要的溫暖和支持。在實施果斷性訓導之前，教師必須接受有系統的訓練，確實按照五個步驟實施，如此便能很有建設性地處理學生的錯誤行為，而同時又能維持一種有益、支持、鼓勵的氣氛，使學生得以獲得最好的成長。此模式提供一套強有力的矯正性訓導(corrective discipline)系統。
1.主要概念
(1)教師應該堅持學生要表現正當的、負責任的行為。
(2)無法維持適當的教室紀律就是教師的失敗。
(3)許多教師對訓導持錯誤的假設，以為堅定的控制就是令人窒息與不人道。相反地，正確地維持堅定的控制是人道的與自由的。
(4)教師在教室中有基本的教育權利(educational right)，包括：建立最理想的學習環境；要求與期望適當的行為；從行政人員和家長獲得必要的幫助。
(5)學生在教室中也有基本的權利，包括：有權要求教師幫助他們制止不適當與自我毀滅的行為；有權選擇行為，以及充分了解行為之後的結果。
(6)教師實施果斷性訓導是達到上述需求、權利和條件的最佳方法。在此方法中，教師要清晰地與學生溝通他的期望，並堅定地要求學生表現適當的行動，但不侵犯學生的最佳利益。
(7)教師應該始終一致的遵循果斷地訓導所包含的下列要素：明確地認定期望。願意說出「我喜歡的」和「我不喜歡的」。持續敘述期望與感覺。使用堅定的語氣。隨時觀察。使用非語言的手勢支持語言的敘述。使用暗示與疑問而非命令，且要求學生表現適當的行為。貫徹先前設定而且是合理結果的承諾，而不用威脅。果斷地與學生相處，包括敘述期望，指出將發生的結果，以及指示行動的必要性。
(8)要成為一位果斷性訓導的教師，應該做到下列數項：實施果斷性反應型態。設定清晰的限制與結果。堅持貫徹到底。制訂明確的果斷性訓導計畫，並在心理上預演計畫。把經過的事情記錄下來，勿相信記憶。實施破唱片策略(broken-record play)，以反覆重述期望。要求學校校長和家長支持努力幫助學生。
2.果斷性訓導的必要性
(1)維護學生心理的安全。
(2)壓抑不讚許的行為。
(3)提供自由的影響，允許建立和發展最好的特色和能力。
(4)維護有效率的學習環境。
3.果斷性訓導的基礎
果斷性訓導的根本基礎是「關心」。關心學生就是給予學生鼓勵，促進學生建立自制力。
4.果斷性訓導的五個步驟
(1)確認並除去對果斷性訓導的障礙。
(2)練習使用果斷性反應型式。
(3)學習設定限制。
(4)學習貫徹設定的限制。
(5)實現有積極結果的訓導系統。
甘特模式認為藉由限制學生的行為，才能使學生學到真正良好的行為。學生可以自由選擇自己的行為，但是要為自己的選擇負責任。
1.在班級常規的維持中，Curwin 和Mendler 曾提及「80 - 15 - 5」規則，以此表示班級中的各種狀況，在上述「80-15-5」規則中的5 是指
(A)時常破壞班級規範的人數比率
(B)偶而會犯規的人數比率
(C)不太會犯規的學生人數比率
(D)可能的誤差比率
