35. 導師以「給予特別權利」作為增強物，跟班上同學說：「把考試卷訂正完畢的同學，就可以看自己喜歡的故事書。」請問上述教學策 略，符合下列哪一個理論內容？
(A)團體後效（group contingency）
(B)普利馬克原則（Premack principle）
(C)漣漪效應（ripple effect）
(D)比馬龍效應（Pygmalion effect）

From楓兒飄飄 小五下 (2016/02/15)

(A)團體後效

團體後效(group contingency) 就是所謂的同儕連坐法。以團體為對象的行為矯正的方法叫團體後效，當團體行為得到強化時，該團體的成員傾向在以後相同的情境中再度表現該團體行為。

(B)普墨克原則

就是給予次級增強物類型中的活動兩種，一種是較喜歡的活動（如玩飛機），另一種是較不喜歡的活動（如讀書），利用個人較喜歡的活動，來增強較不喜歡的活動。例如：學生喜歡玩飛機模型，而不喜歡讀書，則可告訴他好好讀書，就可以玩飛機，如此可以增加讀書行為。這就是普氏原則的運用。物的喜好，進而用不同的方式鼓勵學生學習。

(C)漣漪效應

不論是支持性處罰（協助其改過）或威脅性處罰（嚴懲犯過）均會對其他在一旁觀看的學生產生影響。因此，施罰時應當小心，因為施罰者暴怒的態度會引起其他目睹學生的反感。

美國心理學家康尼（Jacob Kounin，1970）發現老師的管教態度越明確，在其教導下的學生，就會越守規矩，而且此種效果可以擴散到其他同學身上。而老師的憤怒和威嚇並無法改變情況，只會造成學生的不安、焦慮與迷惑。且他發現漣漪效應在開學的第一天最顯著，並隨著時間而漸漸消失

一般善於教室管理的教師有許多共同行為特徵，而責罰某一學生時避免產生漣漪效應就是其中之一。康尼對漣漪效應加以解釋：教師責罰某一學生後，對班上其他學生產生的負面影響。如果教師在責罰某一學生時，不但情緒上表示怒，且言詞上也對學生人格加以批評，這樣不但未能糾正該生錯誤的行為，反引起其他學生對他的同情，甚至於因此對教師的做法產生反感。所以教師責罰學生時最好避免在憤怒下，對學生做出人格上的侮辱。

(D)比馬龍效應

比馬龍效應（Pygmalion Effect），或稱羅森塔爾效應（RobertRosenthal Effect）、期待效應，意思是指假若老師認定某些學生為「資優學生」，即使他們其實並非真正的資優，但是經過老師的提點和鼓勵，最終亦會自自然然地成為資優學生。

將比馬龍效應使用在自己的身上時，就是所謂的「自我應驗預言」（Self-fulfilling Prophecy）；當老師對學生有所期望時，這個期望總有一天也會實現，這就是所謂的「教師期望」（Teacher Expectations），也就是「教室中的比馬龍效應」

1. 團體後效：同儕連坐法（團體）
2. 普利馬克原則：先苦後甘
3. 漣漪效應：殺雞儆猴、殺一儆百
4. 比馬龍效應：自驗預言