阿摩線上測驗
33.
全方位學習設計(universal design for learning)的理念巳應用至特殊教育教學，下列哪一項敘述是不正確的？
(A)運用多媒體教材設計
(B)針對不同能力學生之設計應有彈性
(C)教師僅針對身心障礙學生之個別差異進行調整
(D)教材設計能夠使每位學生有機會達成學習目標
統計： A(83), B(40), C(2033), D(114), E(0) #579742
詳解 (共 2 筆)
((轉貼Jia-Xian Su 高一下 (2013/01/24 01:02):33人))
全方位設計課程
使所有學生參與課程必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中「無障礙環境設計」的構想。
一、全方位設計的理念:
1.障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是「程度」上的差異，，而非本質上的不同。
2.教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，而是為了所有的學生。
3.課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。
4.與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規劃成具有彈性，而能適應個別差異的需求。
二、全方位設計的理論依據
1.認知神經科學的研究發現：透過對人腦的辨識系統、策略系統以及情意系統的了解，掌握人類如何產生學習以及為何產生學習的差異性與困難。
2.資訊科技融入教學
3.數位化教材設計應以全方位設計為原則
傳統教室情境 | 無障礙數位學習環境 |
1.one size fists all | Design for all |
1.忽略個人適合的學習型態媒體，有可能造成其他型態學習者的學習困擾，甚而演變學習障礙 2.CAST1990研究指出若長期以平面印刷教材為主，將長期阻礙特殊兒童獲取教材機會 | 1.沒有典型的學習障礙，只有各種類型學習者，每個人皆有多元智慧。 2.研究結果顯示運用電腦與其他輔助性媒體等能提昇低成就及學習障礙兒童課文理解力 |
三、全方位課程設計的原則
1.共用性：所設計者課程與教材需能適用於各種不同能力與需要之學生
2.彈性：所設計者能針對各種能力與學習優勢管道的學生進行調整應用
3.簡單與直接：所設計者為易懂而不受學生知識、經驗、語言能力或注意力影響
4.多元感官資訊：所設計者應能有效提供學生必須之資訊而不受學生感官功能的影響。
5.允許錯誤的發生：所設計者能讓減低學生因不小或意外所造成的危險或不幸後果
6.省力：所設計者能讓學生有效且舒適的應用而不致產生疲勞
7.使用大小與空間合適：在方法與操作尚須提供適當的大小與空間而不受學生身材、姿勢或行動能力的影響。
四、全方位課程設計特色
Representation 提供多元表徵的學習路程 | Expression 提供多元表達的反應方式 | Engagement 提供多元參與的動機誘因 |
1.多重感官來學習 2.教材以不同的複雜度呈現，讓學習者選擇適合自己的教材 | 1.學習者選擇自己喜好的方式進行學習反應 2.設計者協助學習者選擇不同的認知學習策略來選擇不同的教材 | 1.尊重學習者的興趣 2.學習者有選擇權決定學習的進度，以提昇學習動機 |
全方位設計的理論依據有三項 (CAST,2001)：
(1)認知神經科學的研究發現
(2)數位化多媒體的學習設計
(3)網際網路的應用