33. 在討論教育的本質或本義時，學者會使用隱喻（metaphor）。下列何種隱喻較能把受教主體當 作有生命的學習主體？
(A)教育即生長（education as growth）
(B)教育即雕刻（education as sculpture）
(C)教育即塑造（education as molding）
(D)教育即接生（education as midwifery）

(A) 教育即生長 — Education as Growth

解釋：把學生比作種子，只要提供適當的土壤、陽光、水分，學生就會自然地成長、自我發展。
教學例子：在科學課裡，老師不直接給答案，而是提供實驗材料與開放性問題，讓學生在探究、觀察中慢慢累積知識與技能。

(B) 教育即雕刻 — Education as Sculpture

解釋：把學生比作一塊原石，教師像雕塑家，一刀一刀去除多餘部分，最終呈現出理想的形象。
教學例子：在寫作課上，老師仔細修改學生的草稿，刪掉贅詞、調整結構，直到文章輪廓清晰、字句精鍊為止。

(C) 教育即塑造 — Education as Molding

解釋：把學生比作可塑性強的黏土，教師用模具或手，將其按預定的形狀塑造出特定能力或品格。
教學例子：在體育課或軍訓中，老師設計一套固定的操練與紀律要求，透過重複練習和規範行為，培養學生的體能與服從習慣。

(D) 教育即接生 — Education as Midwifery

解釋：源自蘇格拉底「助產術」（maieutics），認為知識已存在於學生心中，教師的工作是透過提問與對話，幫助學生「生出」自己內在的理解。
教學例子：在國文課討論古詩時，老師不直接講解詩意，而是連續提出「你從哪句詩看到作者情感？」「為什麼會這樣想？」，引導學生自己歸納與表述出文本內涵。