34. 吃點心時，輪到江江當小班長，分給每位幼兒一個三明治。由此一行為可以完全確定江江 已經具備了
(A) 數數概念
(B) 序列概念
(C) 一一對應概念
(D) 數的保留概念

A唱數(這應該是數數，若不對麻煩再修正)_

    「什麼是唱數？」大多數教師(27位)知道唱數是口語上的數數。例如，有一位老師說：「唱數就是123456789這樣一直…唱數是最基本的，孩子這樣唸…就是單純的這樣子唸過去這樣子。(T10,p7)」有一位老師表達唱數與數的不同，她說：「唱數的話是嘴巴唸，數的話是加入動作，唱數是只有嘴巴。(T3,p7)」。不過，仍有3位教師將唱數與認讀相混淆，例如，有一位教師說：「唱數也是就數數的意思…唱出來…唱數就是…是不是…我的印象中是留在就是實地上的去把這個數字就唱名出來是不是？會看數字…會讀出來。(T28,p5)」

B序列概念(序數)

    「什麼是序數？」只有9位教師能夠明確指出序數是指第幾個，例如，有一位教師說：「序數就是…假設這裡排了3個玩偶，第一個是誰，第二個是誰，第三個是誰這樣子。(T13,p7)」有高達五分之三的教師(18位)認為它是數的順序，例如，有一位教師說：「就序列…順序…1 2 3 4 5…排列。(T17,p8)」此外，有1位教師認為它是指有邏輯的唱數，她說：「序數…序數跟唱數好像蠻類似的。序數可能比較偏向孩子的…可能要成…嗯觀念的問題…。唱數可能只是很純粹的說1 2 3 4這樣把它唸出來，那序數可能還要動用它的一些邏輯，或許是一朵紅花一朵黃花一朵紅花一朵黃花…。因為它...用到它的邏輯觀念，這是我的想法。(T18,p5-6)」有2位教師認為它是有秩序性的數數(有規則的跳數)，其中一位老師說：「序數，序數就是依照一個…嗯！跟數數不一樣嗎？序數喔！5.10.15.20還是100.200.200.400這樣的？(I：您是指…5.10.15.20為什麼它是序數？)因為覺得它是…它的有一個秩序性在，然後就你每次添加5然後一樣可抄下去，像說100.200.300，然後每次添加100它有它的秩序性。(T31,p5)」另一位教師說：「序數應該是…是那個有…有…中間可以跳數的，但是是有規則的嘛。就2 4 6 8 10或是5 10 15 20。（I：這是跳數嗎？）這應該是間隔嘛…間隔有規則的跳數。(T36,p5)」

C一對一對應

「什麼是一對一對應？」多數教師(22位)知道一個對應一個的概念，例如，有一位教師說：「比如說這裡有二顆糖果，你一顆我一顆這樣子，一個一個對應這樣子。(T10,p4) 」但值得注意的是，有7位教師認為它是指數字和數量的對應，例如，其中的一位老師說：「一對一…這個…是一個東西，然後對那個符號1嗎？是這樣子。（I：您是指一個東西對符號1，然後呢？）然後二個東西就對符號2，數與量的對應。(T16,p4)」此外，還有1位教師認為它是同樣物品的結合。她說：「一對一對應就是同樣的物品它們都把它放…結合在一起，嗯對，放在一起。(T6,p5)」

數的保留

D數的保留概念

「什麼是數的保留？」只有6位教師能夠清楚回答數的保留概念，例如，有一位老師她說：「保留概念是他的量不變，可是它的形狀、體積就不一樣的排列…就是這邊5個可以排一直線，可以排三角形，也可以排橫狀，可是事實上都是5個。 (T9,p10)」其餘24位教師(佔五分之四)對此項目表示陌生或出現混淆情形。在這些教師中，有6位表示不知道或沒聽過這個概念外，其餘18位分別將數的保留概念與容量保留、記憶、數與量的配對、減、合成分解、基數等概念相互混淆。在這其中，最常見的是將數的保留和減混淆的情形(9位)，例如，有一位教師說：「數的保留就是…應該是說…比如說這裡有東西,比如說這盤子有糖果，那被這邊拿走了多少，還有沒有剩下…可能就是這種保留觀念啦！(T4,p5)」此外，有一位教師視合成分解為數的保留，她說：「數的保留概念，是不是譬如說2…2然後1個…然後分成1跟1…就它結合起來也是2…所以是個數的保留。(T17,p6-7)」有一位將數的保留與基數概念混淆，她說：

「就是數完之後總值是多少。（I：那這個跟計數有沒有不一樣？）不一樣。（I：您剛剛講計數好像也是這樣…）可是它只是數算啊！（I：只是數算，那所以保留還有什麼？）保留就是說…一般哦比較年紀小的孩子，大概在中班年齡或是小班，他完全沒有上過學的孩子比較有這種情形。數12345就是計數嘛！他會數…好！這裡總共有多少…他會知道跟你說不知道或是3，那我…我的感覺數的保留概念是，你要知道我數完之後，我知道這裡總共有5個。(T29,p8)」