34. 下列班級經營措施，何者最符合「邏輯性後果」(logical consequence)的作法？
(A)學生亂丟紙屑，須罰站10分鐘
(B)學生上學遲到，須背誦唐詩一則
(C)學生考試成績未達60分，每少1分就罰1元，納入班費
(D)學生上課吵鬧，教師說：吵鬧多久就延後多久下課，以免耽誤學習

邏輯後果，是由人為介入，讓孩子承受自己行為的後果。

1／相關：邏輯後果要跟孩子的行為有關。

2／尊重：邏輯後果不會責怪、羞辱孩子，或者讓孩子痛苦。

3／合理：邏輯後果要家長與孩子雙方都覺得合理。

4／有益：邏輯後果能鼓勵孩子改變自己的行為。

對於學童偏差行為輔導，阿德勒學派提出「自然後果」與「邏輯後果」的訓練模式：
(一) 自然後果之概念：「自然後果」是指因行為本身所導致的自然結果，此結果是孩子事先未預期到的，如跑步跌倒，導致膝蓋瘀傷，孩子可以從此自然結果的經驗中，學會內在自我控制的行為，處罰只會讓他的內心自尊受傷，並無法改善偏差行為。
(二) 邏輯後果之概念：附加在行為之後的結果，目的在協助孩子逐漸學會自我負責的行為，透過合作態度討論，被孩子所瞭解與接受才能實施，若逕由成人外加在孩子行為之後，會成為處罰，無法讓孩子學到行為與結果間的關聯，並為自己的行為負責。 
邏輯後果比懲罰更具教育價值。邏輯後果除具有「善有善報，惡有惡報」的行為因果關係外，更重要的是對於學童的懲罰內容必須與行為本身建立邏輯關聯性。

臺灣教育評論月刊，2014，3（9），頁 15-19