35. 小安總是喜歡拍打自己的頭，特教教師為改善小安之行為，特地設計一系列塗鴉、 撕紙等動作，以藉此轉移他的行為，針對此策略，最有可能是以下何者？
(A)DRO
(B)DRL
(C)DRI
(D)DRA。

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統計： A(241), B(29), C(756), D(311), E(0) #2740374

詳解 (共 2 筆)

#4946765

(A)DRO 區別性增強其他行為

(B)DRL 區別性增強低頻行為

(C)DRI 區別性增強不相容行為

(D)DRA 區別性增強替代行為

 

小安總是喜歡拍打自己的頭，特教教師為改善小安之行為，特地設計一系列塗鴉、 撕紙等動作，以藉此轉移他的行為。

 

拍頭->撕紙 都是手部的行為，撕紙的過程中，無法拍頭，為不相容行為，固選(C)。 

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#5521401
我覺得這題也可以從，區分性增強替代性行為（DRA）：增強正向行為來替代不適當行為的發生，來看
因為「撕紙」不是正向行為，
像下面那題，我原本覺得是區分性增強不相容行為（DRI），但因為題目有強調「良好學習行為」，所以要選DRA

小惠是一名特教學校國中部新生，該班導師林老師在小惠入學後隨即發現其有極高頻率的咬手行為。林老師於是為其進行功能分析，並確定小惠的咬手行為係屬逃避學習。林老師於是擬定第一階段的行為改善策略：當小惠出現咬手行為時予以忽視，但當小惠表現以雙手進行良好學習行為(如：操作教具、翻閱圖書、使用溝通版等)時，則立即給予增強。請問，林老師所執行的行為輔導方法最符合下列哪一種區別性增強策略的使用？
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