36在體育課程中，批判思考模式包含？
(A)認知組織、動機模式、認知發展、動作技能驗證
(B)動機模式、認知行動、認知發展、學習模式
(C)認知組織、認知行動、認知推演的結果、動作技能驗證
(D)動機模式、動作技能驗證、回饋模式、反思行動

教師備課(認知組織)>>>課程教學(認知行動)>>>技術評量(認知成果)>>>競技比賽(技能成果)

https://lib.ctcn.edu.tw/%E4%B8%BB%E9%A1%8C%E6%99%BA%E5%BA%AB/%E6%80%9D%E8%BE%A8%E5%89%B5%E6%96%B0%E7%9B%B8%E9%97%9C%E6%96%87%E7%8D%BB/%E7%9B%B8%E9%97%9C%E6%96%87%E7%8D%BB/%E9%AB%94%E8%82%B2%E6%95%99%E5%AD%B8%E4%B8%AD%E5%9F%B9%E9%A4%8A%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%9D%E8%80%83.pdf

McBride(1999)所提出的批判思考模式包括認知組織、認知行動、認知成果、技能成果四個階段

一、認知組織(congntive organizing)

本階段包括界定問題、提問、審度訊息、形成反應、分析現有資訊。批判思考的首要步驟是確認問題或挑戰的本質。確認問題後則應就情境進行分析並據以提出疑問。問題包括教師提問及學習者的自問，教師的提問可引導學習者深化思考歷程，學習者的自問則有助於澄清與析論問題。當學習者對問題有明確且適當的界定及分析後，即可開始組織與評量蒐集所得的資訊。舉例而言，在田徑的跳高課程中，學習者總是一角將竿子踢落。就此而言，將跳竿踢落是種現象，問題的關鍵在於那些因素導致學習者無法順利過竿？確定問題的關鍵後，學習者就須針對問題情境進行分析，例如助跑起跳的距離和速度、起跳的位置、起跳的時機、過竿的姿勢，此時並需蒐集相關資訊以期對問題清楚的了解。

二、認知行動(cognitive action)

認知行動是指運用先前階段蒐集的資料來修正反應、做判斷，並形成假設。透過對問題性質的綜合研判，學習者可建構一系列的推論並對問題形成暫時性的假設。再以跳高為例，學習者經過資料分析和推論，可能形成「助跑速度不夠快、起跳太慢…等導致將跳竿踢落」的假設。

三、認知成果((cognitive outcome)(認知推演結果)

此階段包括測試假設、產生其他解決方式、選擇規準以判斷解決方式的優劣。欲評量前一階段形成假設之可行性的最佳方法即是測試假設。教師可引導學習者利用各種思考技巧在認知層次檢驗這些假設。一旦發現矛盾、衝突或不合理處，即應剔除，並繼續尋找新的解決方式。學習者同時並須發展出一套規準作為評斷解決方式優劣的依據。

四、技能成果(psychomotor outcome)(動作技能驗證)

技能成果是包過運動/運動技巧/任務的實際表現。學習者針對已經通過認知層次測驗的假設，就由實際動作演練做最後確認。己設效果是正面的，表示已經正確指出錯誤根源，只需繼續練習即可。如情況不見改善，則學習者必須形成另一個假設並加以測試，直到找到解決之道。以跳高為例，若學習者認為是起跳位置不當導致失敗，則可實際嘗試在各種不同位置起跳的結果，以尋找能順利過竿的起跳位置。認知成果與技能成果這兩個階段，並非截然劃分或有必然先後次第，而是一種循環相互作用的關係。換言之，在這兩階段，批判思考的歷程未必循著系統的、單方向、按部就班的路徑，而是建立ˋ在學習者執行動作技能並繼以評量結果的歷程上。

類題

D19.34.促進批判思考的體育教學歷程，包含哪四個階段？
(A)認知組織、認知精緻化、認知推演結果、動作技能驗證的結果
(B)目標結構、認知精緻化、認知行動、動作技能驗證的結果
(C)目標結構、認知組織、認知發展培、動作技能驗證的結果
(D)認知組織、認知行動、認知推演結果、動作技能驗證的結果