37. 小榮及小英是國小五年級學習障礙學生，有一天在資源班上語文課時，當小榮及小英閱讀 完一篇文章後，資源班王老師首先示範說出自己對文章的想法與問題，並將此問題寫在黑 板給學生看，再將可以解決問題的各種可能和學生討論，王老師示範完這些步驟後，小榮 及小英開始討論文章裡的問題，如同王老師剛剛示範完的步驟。請問王老師使用哪一種教 學法？
(A) 鷹架教學法(scaffolding instruction)
(B) 直接教學法(direct instruction)
(C) 多層次教學法(multi-level instruction)
(D) 工作分析教學法(task analysis instruction)

鷹架(scaffolding)一詞是由布魯納、羅斯和吳德(Bruner,Ross ,Wood)於1976年所提出，它的基本概念是源自於蘇俄心理學家維高斯基(Vygotsky, 1896～1934)的學習理論，主要意義是指：兒童內在心理能力的成長有賴成人或能力較強的同儕的協助，而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。

維高斯基對認知發展提出一個與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論，在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)，所謂的近側發展區是一種心理發展上的距離，是個體獨自解決問題所顯示的實際發展水準，與在成人的引導或有能力的同儕合作下所展現的潛在發展水準，二者之間所呈現的差距。(實際發展水準 - 潛在發展水準 = 近側發展區)

換言之，孩童有兩個發展水準：一個是實際的發展(actual development)，就是指未經協助下孩童可以獨自完成任務所表現的水準；另一個是潛在的發展(potential development)，指在協助下兒童可以完成任務所表現的水準，實際的發展水準和潛在的發展水準之間的距離，就是近側發展區，在這個區域內，孩童表現的技巧和行為是動態並持續改變的，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或與同儕的互動等社會支持，對孩童的認知發展具有促進發展的作用。

根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德在1976年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為鷹架支持(scaffolding)，強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣，最初孩童需要在成人或同儕的支持下學習，但是，當孩童的能力漸漸增加之後，社會支持就應該逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到孩童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開，因此，維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。

鷹架的功能就是協助者幫助處於實際發展層次的學習者，藉由口語或非口語的引導，與學習者之間的產生互動，並隨著學習者獨立運作能力的增加，協助者亦要逐漸抽離出互動過程中，讓學習者透過社會互動而漸漸內化為自我調整(self-regulatiuon)，進行內化的過程。

直接教學法有強調即時錯誤修正，教師能預測學生可能犯下的錯誤，並指出錯誤改正的過程。

題目沒有敘述到此部份，所以還是鷹架教學法較適當。

個人淺見，歡迎討論。

(A)鷹架教學法，教師為引導者(鈕文英。啟智教育課程與教學設計，P.209)

(B)直接教學法，偏向教師為中心的教學法，對或錯修正主要由老師來主導，較少注重師生討論的過程。

*此題提到"王老師將可以解決的問題的各種可能和學生討論，示範完後讓小容跟小英開始討論文章裡的問題"，教師引導學生去討論，較偏向鷹架、引導者的角色。

(鈕文英。啟智教育課程與教學設計，P.193-196)

想請問各位老師為什麼不能選擇直接教學法？
直接教學法不也是有經過教師示範、引導和回饋嗎？
謝謝~