阿摩線上測驗
39 下列何者不是潛在課程的特性？
(A)是有意或無意造成的
(B)可能是普遍或系統的學習
(C)較偏重情意方面的學習
(D)與正式課程相較影響力較弱
統計： A(18), B(203), C(24), D(1267), E(0) #393313
詳解 (共 7 筆)
三、潛在課程的特徵：
（一）它是一種動態發展的活動。
潛在課程不是一成不變的，由於教育工作者和學生不斷的反省和批判，使得原本「隱藏」的經驗，可能逐漸成為明顯或正式課程的一部分。更由於社會變遷或新的規則措施一經實施，許多新的經驗亦可能成為「潛在課程」。因此，潛在課程的內涵是不斷改變、更新，它與社會之間不僅構成動態關係，且與正式課程也有相互滲透的現象。
（二）它可能是普遍或系統的學習，也可能屬於個別的或偶發的經驗。
潛在課程由於是隱藏的，因此對學習者的影響程度和內容，實在很難把握，同樣的學習環境對不同人的影響，可能有所不同，所以它可能是個別的或偶發的經驗。不過如果它成為一種普遍的意識型態，那麼可能對所有的人產生共同的影響，如教科書中隱藏著性別、種族
歧視，那麼此影響可能是系統而普遍的。
（三）常是情、意方面的學習。
如果把學習的類別區分為：主學習、副學習和附學習，那麼潛在
課程是屬於附學習，與價值、理想、動機、態度方面有關。
（四）潛在課程比正式課程更有影響力。
大體而言，潛在課程的內容比正式課程更多，而呈現方式也更多元化。正式課程只發生在學校，而它是無時無地不在，正式課程若要發揮功能，有時仍需依靠潛在課程的支持，就像學校文化若要發揮積
極的影響，仍要次級文化的支持一樣。
（五）潛在課程的來源，有時不在學校體制之中。
潛在課程並不限定在學校生活中產生，而是受到廣大社會的影響。如包爾斯、金帝士（S.Bowles＆H.Gints）之研究指出，潛在課程的本源不在學校，而是在資本主義的經濟體制中，它的來源可能是社會、政治、經濟和文化的脈略中，因此想解決課程問題，只在學校中
找答案是不夠，且不切實際的。
（六）潛在課程的研究，應「質」、「量」並重。
由於課程與價值、態度、動機等有關，因此對學生學習所產生的意義的了解，這比事實的發現更重要。此外對這些經驗學習過程的了解，量化的研究，常有所不逮，因此「質」如田野研究法、俗民誌法的研究，可用來處理潛在課的問題。
（七）潛在課程未有持定題材，其影響有正面也有負面。
潛在課程並未有特定題材，它可以是學術或非學術的，重要或瑣碎的，也可以是有偠值或無價值的。如霍特和史耐德（J.C.Holt＆B.R.snyder）認為，潛在課程是教師傳導給學生隱含訊息，暗示學生如何以不合法的手段獲得成功，學生學到走後門的社會技巧。其它如學習奉承，勾心鬥角或是「把自己的成功建築在別人的失敗上」這都是負面的影響。
個人認為，潛在課程的影響力並不會弱於正式課程，甚至影響更大。
歐用生（民70）指出：所謂「潛在課程」是學生從學校的組織形式、學校中個人之交互作用和學校使用之教學法中得到的經驗，也就是學生與形式課程和理念課程交互作用的副產物。
例如態度、社會技巧的培養……，就是「潛在課程」。
d-未必