39. 認知發展論的道德觀，應用在教育上常用：
(A)價值澄清法
(B)道德兩難教學
(C)道德分析法
(D)道德勸導法。

價值澄清法「價值辨析」：瑞斯

一.理論背景：出自於人本主義學派

二.內容：

1.為間接取向的道德教學

2.目的：是在不靠價值灌輸而通過問題回答及討論方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念（他

       認為是對的）之間的關係，從而澄清自己的價值觀。

3.價值觀：個人在選擇評判人、事、物的適當性、重要性、社會意義性時所依據的價值標準。個人     

         有了價值標準，才會做出價值判斷。

4.提升道德感，讓他覺得有意義的。

5.重點：（1）選擇：自由選擇、不同途徑

       （2）珍視：選擇、深思熟慮、引導珍惜、公開表示

       （3）行動：根據選擇、重複行動

1.      柯柏格(Kohlberg) 道德發展的三期六段論：

＜1＞發現人類道德發展的順序原則，而導出人類的道德認知是可以由教育來培養的。   

＜2＞隨年齡而發展    ＜3＞為一種認知階段

＜4＞循序漸進，無法跳躍    

＜5＞　理論基礎建立過程大多以男孩為研究樣本        ＜6＞只研究道德推理而非實際行為

＜7＞道德認知發展論主張何種活動較有助於提升學生的道德水準？道德楷模塑造、道德故事的討論(ex. 道德兩難教學)、+1原則

＜8＞道德學習歷程為觀察和模仿