4.下列有關Bruner的發現學習論與Ausubel的意義學習論之敘述何者錯誤？
(A)Ausubel的意義學習論亦稱為「接受學習」，強調學生的被動接受
(B)Bruner的發現學習論強調學生的主動探索發現
(C)在意義學習論中，Ausubel強調前導主體的重要性
(D)Bruner的發現學習論應用在教學上，提出螺旋課程。

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統計： A(7367), B(190), C(268), D(317), E(0) #65541

詳解 (共 9 筆)

#67987

學生的角色

在講解式教學中，學生扮演知識的接受者，他們主要的任務在於精熟所教授的內容。這種角色就外顯行為而言雖非主動，但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。也就是說，雖然由教師講述內容，但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義，並設法將之內化於自己的認知結構，而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。因此，Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的（Ausubel et al, 1978）。不過這種主動也並非由學生自動產生，而是有賴於教師的教學引導。

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#398256
澳蘇貝爾---學生非被動接受,是認知的主動接受

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#715801
布魯納(J.Bruner)以為：在教育上僅傳授知識，不能算是完整的教育，應讓學生自己探索、推理思考、解決問題、發現事實或法則、享受學習結果之快樂，進而培養好奇心，鼓勵創造與探索未知世界，培養革新、創造、負責、手腦並用的現代人。他提倡的「發現教學法」，強調「結構」的重要性，因此教師必須配合「學生」的認知發展階段，使孩子發現教材包含的結構。所以教師引導孩子學習時，並不是要使孩子學習一大堆零星的知識及事實，而是讓孩子發現教材與教材之間，事物與事物之間發生有意義關連的結構，孩子瞭解「結構」之後，因其具有概括性、類化性，可以發生較大的學習遷移，有助於孩子將來面臨其他類似情境之處理能力。

布魯納提倡教學上的動機原則、增強原則、結構原則、順序原則。其中順序原則有兩種意義：其一是「準備」的意思，教學之初必須考慮兒童的動機與興趣，進而引起他們的動機，維持他們的興趣，有了準備，自然易於學習。另一個意思是「教材教法的使用」，一方面配合兒童致力發展的順序，另方面配合教材學科的性質，由具體到抽象，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。
 
總結：因此要達成「發現學習」，教材組織方式很重要，也就是「螺旋式課程」！
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#326702
可是
Bruner的發現學習論應用在教學上，提出螺旋課程
ㅤㅤ
怪怪的耶~!
螺旋課程只是把學習內容加深加廣
翰發現式學習沒有直接關係吧?
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#67983

美國認知心理學家Ausubel所提倡「有意義的學習」、「前導組織」、「接受式學習」、和「講解式教學」，對於今日認知心理的發展和學校教學均有重要的貢獻及深遠的影響，以下即分別敘述他的學習觀點和教學理念。


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#67985
Ausubel重視有意義的學習，但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的，也未必能自行組織學習材料，因此主張「接受式學習」，亦即由教師將學習內容組織成最後的形式，並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言，稱之為「講解式教學法」（expository teaching）。換言之，他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時，這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。
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#67984

Ausubel對於「解釋教學」及「發現教學」的態度：

認為各種教材都應預先加以適當的組織，使之以最後的形式提示給學生。教學及強調教師的「解釋」，只要教材的組織形式和提示方法適當，解釋法和發現法一樣皆可產生更多的學習保留。可見Ausubel並不反對偶爾採用發現式教學，尤其是小學階段的兒童，認知發展尚在具體階段，但只要學生認知發展一達到形式階段，則接受法教學更加有效。此時，他並不認為每項原則都要讓學生去發現後再教學。也並不認為只有發現法才更能導向知能應用與結構統整，認為學生可直接把教科書及其他等所得到的知識，加以組織，透過發現的行動，解決問題能力的遷移，是有限度的，而且「結構」也並非發現法所獨有，在接受法中亦同樣重要，因此，Ausubel認為發現法與解釋法並非相互排斥。

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#67986

教師的角色

在此教學法中，教師扮演呈現與講解教材的角色。老師的工作在於選擇適合學生的教材，將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然後條理分明對學生講解。

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#1655491

選項A和B人名少打了一個字
選項A usubel 應修改為 Ausubel
選項B runer 應修改為 Bruner

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