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4. 古德拉（J. Goodlad）將課程實施分為意識型態課程、正式課程、知覺課程、經驗課程和下列何者？
(A)潛在課程
(B)運作課程
(C)顯著課程
(D)政治課程
統計： A(589), B(5922), C(120), D(8), E(0) #96966
詳解 (共 9 筆)
正式課程=>官方認同課程
知覺課程=>教師自己詮釋的正式或非正式課程
運作課程=>教師課堂上實際運作的課程
經驗課程=>學生體驗到的課程
古拉德課程理念（Goodlad J. I. curriculum Concept）
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課程學者古拉德(Goodlad, J.I.)認為課程的實施，由理想層面到實踐現場，需要經過五個轉化的關卡。其分別是： （一）由政府、學者、課程委員所設計的理想（或意識型態）課程（ideal curriculum），是從理想的過程中逐步形成，如九年一貫課程綱要等。接著轉為 （二）學校採用的正式課程(formal curriculum)，是國家認可，經學校或教師採用，表現在某些書寫的文件上，如各版本教科書。進而成為 （三）教師依照不同經驗與觀點所體會的知覺課程(perceived curriculum)，此乃心中的課程（curriculum of mind），不同師生所知覺的課程不一定就是正式認可的教學或學習內容，因此知覺課程是影響意識型態和正式課程、決定運作課程和經驗課程等成效的關鍵。 （四）而運作課程(operational curriculum)，指一節課或每一天實際進行的活動，與教師知覺的課程不一定相同，如班級研討會、社團活動等。 （五）經驗課程(experiential curriculum)，指在課堂上實際操作的運作課程，經過層層的轉換，學生所接收到的是現場經驗課程。換句話說，學生對於運作課程的實際體驗，就是經驗課程，此乃是學生心中一種主觀的的活動，和運作的課程未必相符。 綜合以上論述，林福貹（2009），課程的改革要成功，必須上級與基層的「代溝」越小越能維持理想課程的原貌。 |
古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。
經驗課程有兩種定義，其一是指課程組織的型態之一 ，也稱「活動課程」；其二是指學生實際所學習的課程經驗。就課程組織型態的經驗課程而言，一八九七年杜威(J. Dewey)於芝加哥大學創立實驗學校，採用「活動方案」，是活動課程設計的開始。由於活動課程以學生為中心，視經驗為認知的主要資源，故又稱「經驗課程」。以學生為中心的經驗課程、以知識為中心的學科課程與以社會為中心的核心課程，共同成為課程組織型態中三大主要的課程取向。「經驗課程」強調學生的全面發展，認為教育是連續的心智成長過程，教育的目的即在協助兒童成為具有社會創意的個體。教學固然需要事前的準備與計畫，但非嚴密的計畫。教材的內容應由學生在學習情境中合作選擇並組織，教學活動是師生互動的結果。
就學生實際學習的經驗課程而言，美國課程學者古德拉(John I. Goodlad)於一九七九年在其〔課程探究〕(Curriculum Inquiry)一書中，將課程的探究分成歷程領域(the process domains)和實質領域(the substantive domains)，前者研究課程發展的決策過程，包含社會、機構、教學與個人層次；後者研究課程發展的實質成果，包含理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。「理想課程」係指學者專家或有關機構依照課程設計的理念與原則所規劃的課程；「正式課程」是教育行政主管當局規劃、認定或所接納採用的課程，通常以書面文件的型態出現；「知覺課程」則是教師、家長或其他人對正式課程的詮釋與認定；「運作課程」則為教師真正施教傳授給學生的學習內容；最後學生在這運作課程中所實際經驗學習到的，即謂「經驗課程」。經驗課程可能和理想課程、正式課程、知覺課程或運作課程成果一致，也可能有顯著差異。
最早提出「潛在課程」名詞的人係傑克森(P. W. Jackson)於1968年在其著作《教室中的生活》(Life in Classroom)一書中提出的唷!!
提出者：
Goodlad－（五種）理念課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程
Jackson－潛在課程
Eisner－懸缺課程（空無課程）