4. 有關多元智慧的描述，哪些是正確的？

多元智慧理論 (Theory of multiple intelligences； MI)

這是美國哈佛大學心理學教授哈沃德迦納(Howard Gardner)於1983年所提出來的。

他在1983年提出七種智慧，後來在1995年又加了第八項。

語文智慧 (linguistic intelligence)

邏輯數學智慧 (logical-mathematical intelligence)

空間智慧 (spatial intelligence)

肢體運作智慧 (bodily-kinesthetic intelligence)

音樂智慧 (musical intelligence)

人際智慧 (interpersonal intelligence)

內省智慧 (intrapersonal intelligence)

自然觀察智慧 (naturalist intelligence)

加德納

認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind, Gardner, 1983）這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇（後來增加至九個）：

語文（Verbal/Linguistic）

邏輯數學（Logical/Mathematical）

空間（Visual/Spatial）

肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）

音樂（Musical/Rhythmic）

人際（Inter-personal/Social）

內省 (Intra-personal/Introspective)

自然觀察（Naturalist，加德納在1999年補充）

存在（Spiritual，加德納在2006年補充 )

存在智能

對宇宙及抽象人生觀的思考能力和對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力。

由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，中小學通常將理論用於兩方面：

可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；

可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

然而，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。於華人地區之教育組織及教育工作者應用多元智能理論，應擴及各層面的學校老師和教授及學生家長，運用實務且生活化的多元智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴、觀察、多元智能測驗評量及經設計的智能課程活動等方式，發現每一位學生的優勢智能和天賦，繼而運用多元智能教學法因材施教，鍛鍊並提升每一位學生的多元智能表現，輔導學生根據自己的優勢智能有效學習、探索生涯發展方向（例如科系及職業），據以實踐西方之多元智能理論及東方因材施教之教育理念。

再建多元智慧》一書中增訂為八種智能。 .... 每個文化或社會對不同型式的智能有不同的評價，使得個體在各種智能的發展上有不同的動機 。

自內人因與空騾子----就產生了多元智慧