41. 在理解式教學法的「比賽賞識、戰術理解」階段，較適合用哪一種教學方法來進行？
(A)引導式
(B)包含式
(C)聚斂式
(D)以上皆合適

（二）比賽鑑賞：主要讓學生認識比賽的規則與了解如何進行比賽，教師有系統、n循序漸進的引導(引導式)，並與同學互相討論，使學生對該項運動的特點、規n則、儀式與技巧有基本的認識與了解。學生於簡化修改的比賽中，理n解到許多與成人正規及完整比賽相仿的比賽形式及遊戲規則，對比賽n的輪廓及架構也有更深一步的理解。

（三）理解戰術：進行球類比賽後，教師根據觀察所發現的問題與學生互相討論，n共同思考解決的策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與n應用。在修改及簡化的比賽裡(給予不同的強度，獲得成功經驗)包含式，學生除了從中獲得進行比賽所需的技能外，並從複雜的比賽情境裡得到許多與對手及隊友互動的訊息，進n一步產生對比賽進行時戰術戰略的認知聚斂式(老師提出問題，讓學生共同參與學習並找出單一且正確的答案。)，理解到「做決定」的需求與n應用的能力 。

參考資料來源：http://ir.nptu.edu.tw/retrieve/23306/049.pdf

理解式球類教學法模式作詳細說明
（一）球類比賽
教師依據學生先備經驗設計簡易性的球類遊戲，將所欲教導的技
巧融合於遊戲或比賽中，創造一個盡可能與真實運動情境相結合之簡
單遊戲或比賽，而比賽規則、場地大小等因素是依照學生的條件而修
改的，修改時盡量不失其運動原來之形式。
（二）比賽鑑賞
主要讓學生認識比賽的規則與了解如何進行比賽，教師有系統、
循序漸進的引導，並與同學互相討論，使學生對該項運動的特點、規
則、儀式與技巧有基本的認識與了解。學生於簡化修改的比賽中，理
解到許多與成人正規及完整比賽相仿的比賽形式及遊戲規則，對比賽
的輪廓及架構也有更深一步的理解。
（三）理解戰術
進行球類比賽後，教師根據觀察所發現的問題與學生互相討論，
共同思考解決的策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與
應用。在修改及簡化的比賽裡，學生除了從中獲得進行比賽所需的技
能外，並從複雜的比賽情境裡得到許多與對手及隊友互動的訊息，進
一步產生對比賽進行時戰術戰略的認知，理解到「做決定」的需求與
應用的能力。
（四）做適當決定
此階段包含兩個基本的決定：「做什麼？」及「如何做？」。「做
什麼？」為學生能辨識各種訊息和預測可能的結果，決定應該做什麼。
「如何做？」為學生能選擇如何做出最佳效果的動作技能。例如：在
遊戲比賽情境裡，學生面對戰術戰略的運用能促使比賽順利進行及增
進刺激與興奮感，會開始思索如何在戰術戰略中運用適當的技能。
（五）技術執行
學生對比賽過程有所了解與實踐後，體會某種技能的需要性與重
要性時，將為熟練它們而努力練習，此時的技能教學最能引起學生高
度的動機。
（六）比賽表現
一連串技能的合併將會出現一連串的運動表現，其運動表現將是
呼應比賽中戰術、戰略與規則而產生的附屬品；亦即從比賽中對戰術、
規則的了解而產生的技能，不單只是一種技能，而是適合比賽情境中
行使的多種運動技能。教師在此階段扮演回饋者的角色，應針對學生
在上一階段所學習的技能給予建議。