41. 當學生遇到結構不佳的問題時，利用教師做為後設認知 的教練來解決問題，他們正在進行
(A)問題解決
(B)問題本位學習
(C)發現問題
(D)腦力激盪

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統計： A(2389), B(3943), C(732), D(151), E(0) #367017

詳解 (共 10 筆)

#533518

問題本位學習具有以下幾點特徵：

1.以結構模糊的問題（ill-structured problem）做為課程組織中心和學習情境。

2.學習者扮演問題持有者（stakeholder）的角色

3.教學者擔任認知與後設認知的教練。

4.鼓勵小組合作學習。

5.採行多元化的評量方式。

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#533521
問題解決：可以培養學生批判性思考及反思的技巧，從問題解決中，提升學生的創造力。強調以解決問題為目標的學習，給予學生解決問題的實際經驗。
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#1335531
「問題本位學習」是教師以真實情境或擬真情境中的問題，來引導學生以團隊合作的模式去探究學什麼（what）以及如何學（how），問題解決的過程著重在經由與他人合作工作時而激發出自己建構的知識與技能。因此，「問題本位學習」的理論基礎包括了建構主義理論、情境學習理論與合作學習理論。
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#457404


問題本位的學習（Problem-based learning）主要是針對解決生活中所發生的問題，統整有關學科領域，透過科技合作的方式，指導學生蒐集、分析、歸納等過程。學生整合各領域資訊，從問題解決的歷程中，建構自己的知識及技能，即使過程中遭遇挫折，但從中所獲得的知能卻能深入腦海，不易遺忘。

Sousa（2003）指出問題解決的學習是讓學生試著去解決多面向、十分複雜難題的狀態。這個問題與真實生活有關聯，而學生如果缺乏一些如何去解決問題的資訊，對於他們需要的解決步驟就無法進行。所以學生必須由不同觀點的角度去分析問題，尋求非傳統的解決方法後，選擇其一，進而發展出可實行的計畫。教師通常會建議學生使用分組方式，由小組成員分工合作，查閱有關資訊並思考解決辦法。這類合作學習讓學童在互動過程中獲得人際關係、資訊交流及腦力激盪的成長。

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#1335529
36.(C)下列何者不屬於「問題本位學習」(Problem-Based Learning)課程設計的特質？
(A)以問題進入專業領域的探究 
(B)以問題情境統整多元向度的學習 
(C)學生要花時間設計問題並自我引導 
(D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會
(C)學生不用花時間設計題目 而是題目和問題就充斥在生活中了!!!

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#1052067
36.(C)下列何者不屬於「問題本位學習」(Problem-Based Learning)課程設計的特質？ 
(A)以問題進入專業領域的探究 
(B)以問題情境統整多元向度的學習 
(C)學生要花時間設計問題並自我引導 
(D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會
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#1052069
28.(D)有關問題本位學習(Problem-Based Learning)的教學，下列哪些敘述較為適切？ 甲、注重思考技巧的訓練 乙、解決問題的結果非其關切的重點 丙、問題情境的呈現有明確的目標提示 丁、注重活用知識解決實際問題能力的培養 
(A)甲乙 
(B)乙丙 
(C)丙丁 
(D)甲丁
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#1335532

問題本位學習對學生的學習歷程與結果有幾點特質： 

1.以真實世界的弱結構問題提供教師與學生平行的學習機會。

2.以問題先於內容學習提昇對知識的覺知與應用，促發洞見發現的機制。

3.以真實或擬真問題解決歷程統整多元向度的學習。

4.以問題的責任感促發自主學習。

5.以角色的扮演提昇學習的遊戲感與浪漫感，引領學生從遊戲、入戲到深戲。

6.以社群架構認知學徒的學習情境，進入專業領域的探究。

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#622692
以下何者最適合解釋“ 尋找問題的技能” （problem-finding skills）？ (A)收集問題的資料 (B)發展替代性的評鑑標 (C)產生許多可能的解決 方案 (D)再次審視問題可解決的方式

D
這兩者有甚麼關係?
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#1052063
5、關於「問題本位學習」(Problem-BasedLearning,PBL)對教師的挑戰，下列描述何者是錯誤的？ 
(A)教師無法適應沒有完整規劃，不在自己控制下的教學 
(B)需耐冷，容忍模糊曖昧 
(C)教師的專業知識足以應付學生的挑戰 
(D)教師的角色壓力,要由給予者轉為學習者的角度
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