42. 劉老師在教「一元一次方程式」時，發現學生對移項法則較不熟習，為了確實掌控學生的學習情形，每週他皆會參 照課本內容針對此主題設計若干練習題；然後給予學生三分鐘的作答時間，再紀錄個別學生的作答正確率，並繪成 圖表。請問劉老師使用何種評量法？
(A)真實評量（authentic assessment）
(B)檔案評量（portfolio assessment）
(C)替代評量（alternative assessment）
(D)課程本位評量（curriculum-based assessment）

目前常見的課程本位評量有下列三種（張世彗，2012；Marston, 1989）：

一、流暢性取向

這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正n教學的依據。此一模式以 Deno (1985) 等人所發展出來的「課程本位測量」(curriculum-based measurement, CBM) 最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在 1 分鐘時間內答對了 20 題數學計算題。許多研究指出這是一種簡單操作、信效度令人滿n意且能夠靈敏反應出學生在短期內進步情況的評量模式 (Deno & Fuchs, 1987)。教師若能系統性的實施課程本位測量，不但可以有效提高輕度障礙學生學習成就，也能提昇教師的教學效能 (John & Drouse, 1988)。

二、正確性取向

這種評量模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據，而以 Gickling 等人所提出的最具有代表性 (Gickling & n第一章 緒論 ．3．Havertape, 1981)。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比（如小傑在語文測試中答對了50%的題目）。這是學校教師最常使用，也是最熟悉的方法。雖然目前這種評量模式除內容效度外，有關其技術性的資料並不多，同時也尚未建立標準化的實施程序。不過，葉靖雲 (1996) 曾比較三種課程本位數學評量模式的效度，顯示著重正確性模式的「計算和文字題合併答對的百分比」較容易在一般學校的班級中推行，可作為選取形成性數學評量工具的依據。

三、標準參照取向

這種評量模式目的是以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來作為教師設計教學的參考，而以 Blankenship (1985) 和 Idol (1983) 等人所提出的模式n最為著名。此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標，用來作為種種與教學有關的決定（如設計教學的內容和預估教學所需的時間）。不過，這種評量模式與前述正確本位的課程本位評量模式一樣，雖然評量系統的內容效度甚佳，惟有關其技術性的資料並不多，而標準化的方法也尚未建立。

總括來說，這三種課程本位評量模式都是以學生在課程中的表現作為決定n的依據，且常被學校教師非正式的混合使用。依據 Mastropieri 和 Scruggs (1994)n的研究指出，目前以著重流暢性取向之課程本位評量模式運用最為普遍。