50. 謝老師在上國文課前，會請學生分組唸一段課文，並互相檢核唸讀時間長短與唸錯字數，請問謝老師旨在提升學生 的何種能力？
(A)組字知識
(B)聲韻覺識
(C)流暢性
(D)構詞覺識（morphological awareness） 

流暢性的課程本位評量模式(Fluency-based CBA model)：

目的在直接測量學生進步情形，作為教師長期觀察和修正教學的依據，該模式強調速率的評量，評量結果顯示個人在單位時間內正確作答的次數，著重學生答題精熟讀。→(C)題目關鍵敘述｢檢核唸讀時間長短與唸錯字數｣即在評量學生在單位時間內正確作答的次數

（A）組字知識

國字的組字知識──當我們學習一個一個的國字時,不但字彙量增加,而且逐漸形成一些辨認國字的知識。這些知識與國字組成規則相似。例如：大多數國字由部件組成、聲旁表音、部首表義…。

（B）聲韻覺識

聲韻覺識的概念，最早是由Mattingly所提出，是指個體對該語言聲音的覺識。而曾世杰對聲韻覺識提出了更具體的闡釋：每一位能說、聽話的人都具備聲韻規則，

但並不表示就可以覺察到自己具有這種規則。舉例來說，一個以國語為母語的小孩，她聽得懂，也能在正確時機說出「家」這個單音節的詞，但她不一定可以把這個單音節分析成/ㄐ/、/一ㄚ/，唯有具有聲韻覺識者，才有辦法將「家」這個音節的內在聲韻結構分析出來。

因此，聲韻覺識也可以說是個體監控自己聲韻系統內在規則能力，是一種後設語言能力。

（D）構詞覺識

構詞覺識為「兒童有意識的覺知一個字中的詞素結構，並且理解及操控n這個結構的能力」。詞素（morpheme）是語言中最小有意義的單位。構詞覺識因其操弄、組合的單位為有意義的語音，如詞派生、詞複合及同音詞素辨認等，與聲韻覺識相比，在本質上與理解文字語義更為相關。