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45.重視教育知識社會學的探討，是屬於哪個時期的教育社會學？
(A)規範性教育社會學時期
(B)證驗性教育社會學時期
(C)新教育社會學時期
(D)舊教育社會學時期
統計： A(362), B(424), C(1137), D(44), E(0) #90394
詳解 (共 6 筆)
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～1950 傳統教育社會學 (哲理+應用) ※發展得最迅速 |
社會學知識原理的教育應用，教育學者為主，教育有「社會化」和「選擇」兩種功能 ※擁有共同目標，為和諧的 |
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1950～1970 新興的教育社會學 (驗證) |
社會學理科學驗證、分析，建立理論目的，社會學者為主 |
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1970 「新的」教育社會學 |
1.衝突論 2.解釋論：微觀的、批判性的、質的研究(教室俗民誌) ※Young強調「新的」教育社會學教育系統的內部分析 |
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微觀 |
解釋論：以人本身為出發點詮釋社會現象、著重班級社會體系中人與人的互動(教室社會學)，主要概念在「過程」 1.Husserl現象學：本質直觀，回歸事象本身，對事物「存而不論」 2.符號互動論：人們在互動過程以符號表達意念、價值和思想 3.俗民方法論：長期參與觀察在自然情境中無結構且深入訪問，並設身處地了解 ※對教育現象的社會學分析、解釋，採「衝突論」、「符號互動論」 4.知識社會學：課程是社會組織的知識，重視教育內容，關心「誰的知識」在學校流傳，造成不公平的社會再製現象 |
一、規範性教育社會學﹝1883~﹞：早期教育社會學者以為教育是促進社會進步的途徑；為有效實施教育，應採取社會學的觀點來決定教育目標與課程，並利用社會學知識來幫助解決學校教育問題。他們認為廣義的教育即是個人社會化的歷程，所以教育社會學應研究社會文化如 何影響個人人格發展；教育工作者必須對上述「教育的社會學觀」有充分的認識，所以師資培育機構必須提供教育社會學作為訓練教育人員的課程。
二、證驗性教育社會學﹝1928~﹞：證驗性教育社會學認為教育機構與組織可提供一良好的研究領域，使社會學者對於教育制度中的社會結構與過程能有更充分的了解。在科學研究中，可形成觀念、提出假設，並經證實後，成為社會學的重要理論。此等理論或可應用於教育問題之解決，但並不以問題之解決為其主要目的。
三、詮釋性教育社會學﹝1970~﹞：所謂新的教育社會學，可以說是導源於現象學「詮釋的」社會學的興起，有別於發展至頂峰的科學實驗的社會學。幾十年來，社會科學趨於客觀量化的研究模式，此一模式使人類行為的研究成為一門科學，而且進步神速，其貢獻是無可置疑的。詮釋性教育社會學採取質性取向的研究方式，注重微觀的研究內容，強調教育知識社會學的探討。