46.潛在課程(hidden curriculum)的特性為何？
(A)比較屬於認知方面的學習
(B)比較屬於技能方面的學習
(C)比較屬於情意方面的學習
(D)是一種靜態發展的活動

    黃光雄（民78）指出：潛在課程具有五種特徵：

（一）是間接的而不是直接的

（二）只是可能的而不是必然的

（三）有正面的也有負面的

（四）常是情意的

（五）常比正式課程的影響更為深遠

潛在課程的意義

    潛在課程是1960年代以來出現的研究領域。傑克森（P. W. Jackson）1968年在其著作《教室中的生活》（Life in Classroom）採用〃hidden curriculum〃 一詞，其後許多課程研究者相繼採用（黃政傑，民75）。潛在課程的研究者認為，學校所教導的不單是課表上的科目和教材上的內容，尚包括許多隱藏的或潛在的層面，學校雖未明白的宣示，但學生一進入學校，便自然而然地接觸或學習。（黃政傑，民81）

    學者對於「潛在」一詞的各有不同的用法，也蘊含不同的蘊義。因研究者的的立場不同，對「潛在課程」所用的名詞也有所差異，甚至呈現令人莫衷一是，見仁見智的情形。黃政傑（民75）將潛在課程一詞常用替代名詞歸結如下：

1. 未經研究的課程（the unstudied curriculum）

2. 非正式課程（informal curriculum）

3. 未期望課程（unexpected curriculum）

4. 隱含課程（covert curriculum）或隱藏課程（implicit curriculum）

5. 未預期的課程（unanticipated curriculum）

6. 附帶的課程（subsidiary or concomitant curriculum）

7. 學校教育的副產品（by-products of schooling）

8. 教學的副作用或偶然結果（side effects incidental outcomes of instruction）

9. 學校教育的非學術結果（nonacademic outcomes of schooling）

10. 學校對人們的作為（what school does to people）