• Wilhelm Rein的五段教學法

1. 準備：教師引起動機，指出教學目標，注意學生興趣及注意對象。
2. 提示：清楚、簡潔，並以生動的方式將教材呈現給學生。
3. 比較：將新觀念與學生舊觀念建立密切與直接的關係。
4. 總括：新舊觀念融合、同化，統整成統覺團。
5. 應用：將新成立的統覺團加以應用。

德國教育家赫爾巴特（J. F. Herbart, 1776-1841）倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下：

1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。

2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。

3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。

4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化。不同的觀念使之劃分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材。

5.應用（application）：指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。從問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。

五段教學法的步驟企圖闡釋最佳教學進程安排的五個步驟，但由於教材性質、教師、學習者和環境的因素相當錯綜複雜，教師可彈性應用此種教學的步驟。

資料來源：李咏吟（2000）。五段教學法。載於國立編譯館（主編），教育大辭書（一）（頁898-899） 。台北市：文景書局。

最佳解不是赫爾巴特

1.明瞭(Clearness)：引進舊經驗，作為解釋新教材的基礎。→舊經驗

2.聯絡(Association)：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。→新問題

3.系統(System)：由類化作用使新舊經驗合成另一新的經驗系統。→新知識

4.方法(Method)：把所得的系統知識應用於實際。→應用

來源:https://m.xuite.net/blog/kc6191/study/13787768