47. 最近有「翻轉教室」(flipped classroom)一詞的出現，請問下列何者不是其特徵?
(A)藉由科技，解決講述教學法之缺失，所產生的一種教學方式
(B)教師先授課後，學生再自行練習作業
(C)將課堂講授的部份錄製為影片，當作作業讓學生在課外先觀看
(D)借助科技工具的運用，來全面性了解同學的學習狀況及診斷困難。

文章來源： http://ctld.ntu.edu.tw/_epaper/news_detail.php?nid=452

　　在大班教學中，講述法是普遍被採用的教學方式，但其最大問題是壓縮了課堂師生互動的機會，更難有足夠的時間進行個別指導。「翻轉教室」 (Flipped Classroom) 是近來藉由科技解決此問題所產生的一種教學方式：所謂翻轉，是指將課堂「知識講授」和學生回家自行練習「作業」的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄製為影片，當作作業讓學生在課外先觀看，而將有限的課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動，以提升學習的成效。其教學邏輯就是讓老師能在與學生面對面的學習環境中 (課堂時間)，可以真正進行雙向溝通的教學活動。然而，以上卻僅說明了翻轉的方式及緣由，但更重要的是此方法的教學理念及教學設計也隨之改變，其核心精神是將學習的責任回歸到學生身上，老師原來主導的角色則轉為提供學習的引領及協助。

　　那麼，要如何來進行呢?

知識講述

　　首先，是將課堂上知識講授的部分錄製為影片。根據研究顯示，學生聆聽講述的專注力大約是 10~18 分鐘，並且隨著上課時間長度遞減，因此將課堂講述的內容轉換為影片時，大多建議製作成不超過18分鐘的主題式片段 (有些建議更短 5~10 分鐘)。而影片分段也打破課堂直線式的進行方式，好讓學生比較容易控制自己的學習進度，必要時可重覆觀看較為難懂的部份。

　　分段影片以主題方式呈現，因此老師必須重新審視每堂課的內容，訂定明確的學習目標，適當地分成多個主題，並合理安排主題之間的順序及組織。明確的學習目標讓學生可以清楚地了解每段影片的學習重點為何。

　　在課堂講述時，老師有時會根據學生的即時反應，增減內容。影片因需考慮觀看者無法即時回饋，因此講述或呈現方式應該要更能清楚明確傳達內容；如能先撰寫大綱腳本，內容及長度的掌握應該會更好。因影片可重覆使用，如花費較多的心力及時間製作，應該是有效益的。或者，也可考慮和其他教授同一科目的老師合作，以達到事半功倍的效果。

　　影片的錄製形式有很多種，簡單的 Webcam 及麥克風就可製作，或使用螢幕錄製軟體加上聲音 (例如：Khan Academy 的數學課程)，或以家用 DV Cam 錄製等，這些可根據老師教授的科目內容及可獲得的資源多寡來考慮。(稍後再撰文詳細介紹錄製形式及工具)

教學設計

　　教學設計是「翻轉教室」的另一個重要課題；面對面的課堂時間空出之後，所設計安排的教學活動應能充分運用互動溝通的機會，培養學生主動學習的精神、加深的學習成效以及發展高階的知識應用及思考能力。

　　首先，為能確認學生認真地觀看影片，可運用一些技巧，例如：請學生作摘要、準備 1~2 問題提問、或先回答相關問題等；其目的在於先了解學生可能的困難在哪裡，以便在課堂上有效地進行解惑或加強。

　　學生雖已先觀看影片，建議仍應於課堂上作重點複習，以加深印象。對於較為困難或容易誤解的概念，可設計一些問題或課堂作業，透過小組方式進行討論及操作；讓學生透過與同儕的互動更深入思考，了解問題所在並練習運用所學。

　　當然，在大班教學中，老師很難一一進行個別指導，藉由不同程度的學生協同學習，老師比較容易從旁適時提供協助，或者針對學習困難的學生提供較多的指導。除此之外，也可借助科技工具的運用 (例如：Clicker)，來全面性了解同學的學習狀況及診斷困難。

注意事項

　　雖然愈來愈多老師或學校開始熱衷於了解及嘗試使用這個教學方式；但還是要評估其適切性：所教授的課程及內容是否適合使用這個方式? 全部的或部份內容? 例如：課程較少事實原理陳述的學科或許就比較不適合。

　　另外，雖然數位科技工具已是大多數人可負擔，但仍需注意城鄉的差距以及個別學生的家庭經濟狀況；最好學校還是能提供部分學生電腦及網路的使用。

　　課堂講述的部分已轉換為影片，讓學生當作作業在家觀看；雖然影片內容會較課堂講述更為濃縮，仍需指定對大多數人而言的適當份量。但也同時應考慮學習能力較佳的學生，提供額外的補充資源。

結論

　　有些討論提到「翻轉教室」並非創新的教學方式；指定學生先進行課前閱讀書本章節，然後在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，但科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新世代的教學方式。

　　而且，如首先提倡「翻轉教室」的 Aaron Smith 及 Jonathan Bergmann (2013) 特別強調，「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂講述影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。尤其是老師作為知識領域的專家，可以將比較屬於單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用於解決個別問題，且更進一步地，用以發展高階的能力 (如：Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而索培養得自主學習態度也是一切創新研究的根本。

(A)95. 2007 年，美國兩位中學教師為解決學生的學習問題，設計了不同於以往的教學模式，實施後反應良好，經定名為「翻轉課堂」(Flipped Classroom)，下列何項描述最接近其原貌？
(A)課前預習課堂討論
(B)分組合作學習
(C)資訊融入教學
(D)鷹架學習

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 104 年 - 104學年度南臺灣國民中學教師甄選命題策略聯盟教育專業科目#23227

(B)71. 當前有許多關於「翻轉」的概念，試問下列哪一個為國外「翻轉教室」(flipped classroom)之主要意涵？
(A)師生角色之互換
(B)強調「回家看影片，課堂寫作業」
(C)教學理念的轉變
(D)教學態度的翻轉。

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 104 年 - 嘉義縣104 學年度國小教育專業科目#23398

(A)20.下列何者是指教師將課堂講述內容錄製為影片，當成作業讓學生在課外先觀看，而將課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動，以提升學習成效？ (A)翻轉教室
(B)精熟學習
(C)學習共同體
(D)差異化教學

教育學程◆教育基本知識- 102 年 - 102學年度彰化師範大學教育學程大學部學生教育學程甄選#教育基本常識#16347

(B)47. 最近有「翻轉教室」(flipped classroom)一詞的出現，請問下列何者不是其特徵?
(A)藉由科技，解決講述教學法之缺失，所產生的一種教學方式 (B)教師先授課後，學生再自行練習作業
(C)將課堂講授的部份錄製為影片，當作作業讓學生在課外先觀看
(D)借助科技工具的運用，來全面性了解同學的學習狀況及診斷困難。

教甄◆幼教專業試題- 103 年 - 103澎湖縣幼兒園代理教師甄試幼教專業科目#16887

(A)佐藤學教授提出學習共同體的概念，主張教師責任不在於追趕教科書的內容，而是做為學習專家，其責任在現實每一位學生的學習。請問學習共同體實踐的精髓是？ (A)協同學習
(B)個別學習
(C)菁英學習
(D)差異學習

教檢(教師檢定)◆幼兒園課程與教學- 101 年 - 高雄市101學年度公立幼兒園教師甄選教育專業試題#9563

D下列那一項敘述不是實施「學習共同體」的必要條件？

(A) 以學生學習為中心

(B) 傾聽、串聯與回歸的教學

(C) 活動、協同與反思三位一體的學習

(D) 教室桌椅排成∩字形

新北市102學年度國民小學暨帅兒園教師甄選試題

C8.下列哪一種說法符合佐藤學教授對「學習共同體」教與學的主張？

(A) 新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」。

(B) 新世紀的課程應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程。

(C) 教師工作的核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。

(D) 學力的提升，首先從「基礎學力」向上，接著再追求「發展學力」的提升。國立臺東大學附設實驗國民小學 102 學年度教師甄試

(C)4.劉老師為能掌控學生上課時的注意力，安排ㄇ字型學生座位，上課時採異質分組，進行小組討論與學習。除課本內容外，劉老師還編製許多加深加廣的教材，要求學生課前預習與課後複習。請問，劉老師的教學較偏向何種教育理念？
(A)精熟學習
(B)協同教學 (C)學習共同體 (D)生命共同體

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 104 年 - 教檢課程與教學(中等)#19637

(B)日本東京大學的佐藤學教授鑑於日本學生學習崩壞的現象，提出建構「學習共同體」的改革方向，做為引領 21 世紀學校教育革新的方針與願景。他所倡導的「學習共同體」建立在三項哲學基礎之上，其中不包括下列哪一項？
(A) 公共性 (B) 自發性 (C) 民主主義
(D) 追求卓越

教甄◆教育基本概念- 102 年 - 102年國立台東大學附設實驗國民小學102學年度一般國小教師教育專業科目#10380

(C)9.佐藤學於「學校再生的哲學：學習共同體與活動系統」中提及，作為學習共同體的學校，是受三個哲學原理所引導，下列何者為非？
(A)公共性（public）
(B)民主主義（democracy） (C)公正性（equity）
(D)卓越性（excellence）

教甄◆課程與教學- 102 年 - 台北市102年國中教師聯合甄選#10230

(B)10 臺北市目前正積極推展日本學者佐藤學的「學習共同體」概念。下列何者對於「學習共同體」的敘述並非此活動之哲學理念？
(A)公共性(public)
(B)公正性(equity)
(C)民主主義(democracy)
(D)卓越性(excellence)

教育哲學- 102 年 - 102年臺北市 102 學年度公立幼兒園教師聯合甄選初試教育專業知能試題#10271

(D)在佐藤學先生「學習共同體」的理論中，他認為透過「協同學習」(collaborative learning)可以幫助低學力的學生「伸展跳躍」，提高學習效率，這與下列哪一位學者的哪一個觀點相呼應？
(A)Bandura—替代學習(vicarious learning)
(B)Piaget—同化與調適(accommodation and assimilation)
(C)Bruner—發現學習(discovery learning)
(D)Vygotsky—近側發展區(zone of proximal development)

教甄◆諮商輔導專業- 102 年 - 澎湖縣102學年度國民中學聯合甄選專任輔導教師暨代理教師筆試試題#10623

(D)下列那一項敘述不是實施「學習共同體」的必要條件？
(A) 以學生學習為中心
(B) 傾聽、串聯與回歸的教學
(C) 活動、協同與反思三位一體的學習 (D) 教室桌椅排成∩字形

教甄◆課程與教學- 102 年 - 102年新北市102學年度國民小學暨帅兒園教師甄選試題#10272

(D)下列何者是日本學者佐藤學所推動「學習共同體」的主要訴求目標：
(A)教室座位排成「ㄇ」字型
(B)教師主導教學歷程與學習
(C)以能力分組提昇學習成效 (D)透過互動對話以協同學習

教甄◆諮商輔導專業- 102 年 - 澎湖縣102學年度國民中學聯合甄選專任輔導教師暨代理教師筆試試題#10623

(C)48. 教育部在《分組合作學習教學手冊》中，提出「學生小組成就區分法（STAD）」的分組合作學習策略，適用於以下何種情境？
(A) 強調學習者經驗、觀點或想法的交流
(B) 強調學習者探究特定主題 (C) 協助學生精熟上課內容 (D) 協助學生有機會練習或發表

教甄◆課程與教學- 103 年 - 金門縣103學年度國民中學正式教師暨代理代課教師甄試筆試  教育專業科目答案卷#16826

(C)10.下列關於學習共同體理念的敘述何者正確？
(A)讓所有學生都能獲得良好的成績。
(B)教師的角色是知識的傳授者。 (C)教師從事的是學習專業。 (D)個人是學習的單位，學習是自己的事。

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 102 年 - 102年新北市立國民中學102學年度聯合自辦正式教師甄選初試試題1-50題#10

(C)93. 日本學者佐藤學倡導以學生為主體的教育理念，主張以教師為主的教學模式應該有所改變，試問，最能代表佐藤學教育理念的是下列那一個概念？
(A)做中學
(B)分組合作學習 (C)學習共同體 (D) 翻轉教育

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 104 年 - 104學年度南臺灣國民中學教師甄選命題策略聯盟教育專業科目#23227

(C)66.下列關於日本佐藤學教授的「學習共同體」理念敘述何者正確？a.將家長、老師、校長、學生等視為一個學習圈； b.讓所有學生都能獲得良好的成績；c.教師扮演學習專家而非教學專家的角色；d.老師不只聚焦上課而已，應打開教室大門。
(A) abc
(B) bcd
(C) acd
(D) abd

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 103 年 - 103屏東縣國中教師甄試教育科目試題#16970

(A)34. 九年一貫課程的三大走向為「開放」、「一貫」、「統整」，下列何者不是「統整」走向的內涵？ (A) 推動學習共同體 (B) 融入社會新興議題
(C) 促使各科教師協同教學
(D) 運用多元評量促使學習歷程連貫

教育學程◆教育基本知識- 103 年 - 臺北市立大學103學年度修習教育學程甄試筆試試題卷-(定版)#

C8.下列哪一種說法符合佐藤學教授對「學習共同體」教與學的主張？

(A) 新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」。

(B) 新世紀的課程應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程。

(C) 教師工作的核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。

(D) 學力的提升，首先從「基礎學力」向上，接著再追求「發展學力」的提升。國立臺東大學附設實驗國民小學 102 學年度教師甄試

(C)8.下列哪一種說法符合佐藤學教授對「學習共同體」教與學的主張？
(A) 新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」。
(B) 新世紀的課程應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程。

(C) 教師工作的核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。
(D) 學力的提升，首先從「基礎學力」向上，接著再追求「發展學力」的提升。

教甄◆身心障礙組- 102 年 - 國立臺東大學附設實驗國民小學102學年度教師甄試教育專業科目試題(1-60題)#1

教師「翻轉教室」（flipped classroom）4原則：

1.          選擇15分內就能講解完畢的主題：翻轉教室教學法適用於學生能自行理解的題目。老師可事先整理好能讓學生一看就懂的影片或資料，重質不重量。

2.          清楚規劃好課堂上的討論與活動時間：像教練設計球局給學生打一樣，不是放任學生自行討論或自修。

3.          不要每一堂課都翻轉：因這不是唯一的教學法。一開始可嘗試不同的科目每週翻轉一堂課就好。

4.          為家裡沒有網路的學生設計備案：翻轉學習倚賴事先預習，若事前功課多需上網完成，老師需考慮到家中沒網路或電腦的學生，提供他們預習資料的替代方案。

教師「翻轉教室」（flipped classroom）4原則：

1.選擇15分內就能講解完畢的主題：翻轉教室教學法適用於學生能自行理解的題目。老師可事先整理好能讓學生一看就懂的影片或資料，重質不重量。

2.清楚規劃好課堂上的討論與活動時間：像教練設計球局給學生打一樣，不是放任學生自行討論或自修。

3.不要每一堂課都翻轉：因這不是唯一的教學法。一開始可嘗試不同的科目每週翻轉一堂課就好。

4.為家裡沒有網路的學生設計備案：翻轉學習倚賴事先預習，若事前功課多需上網完成，老師需考慮到家中沒網路或電腦的學生，提供他們預習資料的替代方案。

翻轉教室的核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。