阿摩線上測驗
4.劉老師為能掌控學生上課時的注意力，安排ㄇ字型學生座位，上課時採異質分組，進行小組討論與學習。除課本內容外，劉老師還編製許多加深加廣的教材，要求學生課前預習與課後複習。請問，劉老師的教學較偏向何種教育理念？
(A)精熟學習
(B)協同教學
(C)學習共同體
(D)生命共同體
統計： A(1622), B(811), C(10420), D(99), E(0) #743930
詳解 (共 10 筆)
為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。
空 間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起 思考解決問題；不論能力高低，讓孩子在共同學習討論的過程中，都能增加「學習」的能力。教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探 究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。
孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首先引導學生 思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方面讓思考更 深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。
整理大家的回應
(A)精熟學習 ：透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。
(B)協同教學：由兩位(或兩位以上)教學人員，共同組成一個教學團（Teaching Team），發揮各人所長，共同合作計畫
(C)學習共同體：「學習共同體」所指涉的對象包括了學生、教師、家長與
社區人士或資源等，學校教師的教學不
再是單打獨鬥，而是在這個社群裡有著龐大社會資源的支持與後盾。常分組教學，並將學習空間改為「ㄇ」字形座位。
(D)生命共同體
學習共同體下有「協同學習」（collaborative learning） 與「合作學習」（cooperative learning），兩者不相等。
「協同學習」：教師以隨機抽籤的方式，最好是男女各半，將孩子分成四人一個小組， 進行討論，組員彼此的地位是平等的， 由不會的、不懂的主動向隔壁的同學發問。
「合作學習」：根據學生「能力特質」與「社會特質」兩方面的因素， 將學生分成四到六人一組（黃政傑、林佩璇，1996），由小組中學習能力較強的「小老師」教導學習成就較低的同學，組員彼此之間存在著上對下的權力關係。
「協同學習」重視個人的學習，透過彼此的聆聽與對話，深化思考產生有意義的學習。「合作學習」則重視分工，
每一角色都有其任務，因而產生不同的學習結果（黃政傑、林佩璇，1996）；
經任務分工，形塑共識成為小組討論的
結果。
協同教學法（Team Teaching）
協同教學是一種異於一般傳統的教學，由兩位(或兩位以上)教學人員，共同組成一個教學團（Teaching Team），發揮各人所長，共同合作計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體、合作學習，並經由各種不同方式去指導兩個或更多班級的學生，隨時對有不同需求的學生給予學習上的幫助。
精熟學習：透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。
➤布魯姆 (Bloom)認為學生學習成就上的差異，是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間，並且沒有提供個別的補救教學，致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。
➤賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。
➤步驟： 選定教學目標 ➔進行全班教學 ➔施以測驗
(A) 精熟學習：設立精熟的標準進行學習。
(B) 協同教學：兩個以上的老師進行教學。
(C) 學習共同體：ㄇ字型座位、小組學習。
(D) 生命共同體：強調個體和群體的關係，榮辱與共、禍福相依。
