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46. 下列哪一種課程統整模式，已超越若干學科的概念，不從學科開始而是從「真實的生
活情境」出發，強調學習者個人的成長以及發展學習者社會責任？
(A) 融合(Fusion)
(B) 多學科統整(Multidisciplinary)
(C) 跨學科統整(Interdisciplinary)
(D) 超學科統整(Transdisciplinary)
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統計： A(585), B(90), C(688), D(3004), E(0) #1992338
統計： A(585), B(90), C(688), D(3004), E(0) #1992338
詳解 (共 7 筆)
JB
#5146693
課程統整模式
1.多學科統整（即多科並列）：
從學科出發，考慮各學科可應用哪些知識、方法、時間、貢獻哪些主題，形成多元學科的視野。
2.跨學科課程（科際整合）：
課程設計常以主題單元或活動課程為中心。
從學科出發，考慮各學科可應用哪些知識、方法、時間、貢獻哪些主題，形成多元學科的視野。
2.跨學科課程（科際整合）：
課程設計常以主題單元或活動課程為中心。
3.超學科課程
(1)最可能完全打破學科界線。
(2)特別強調意義與連結。
(3)依學習經驗或社會問題設計課程，往往以生活或社會問題為中心。
(1)最可能完全打破學科界線。
(2)特別強調意義與連結。
(3)依學習經驗或社會問題設計課程，往往以生活或社會問題為中心。
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#3619516
補充例題
c 33.在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？
(A)二者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整
(B)二者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分；科際課程的內容乃由主題分析而來
(D)多學科課程的內容乃從概念分析而來；科際課程的內容乃從學科中找出與概念相關的部分
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