46. 進行交互教學(reciprocal teaching)時，老師或小老 師要求學生在閱讀文章後，用自己的話表達所理解的 內容要點。這是下列哪一項教學策略的的運用？
(A)摘要
(B)提問
(C)預測
(D)澄清

交互教學法是Palincsar 和Brown(1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

該四項策略包括﹕

1. 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

2. 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

3. 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

4. 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，由老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」。

 資料來源

交互/相互教學法

(一)根據Vygotsky的認知發展理論設計

(二)教師利用社會性支持的情境，提供專家鷹架逐步協助學生獲得閱讀理解策略，透過「師生對話」的歷程，在真實的閱讀情境中，教師運用放聲思考的方式先行示範摘要、提出問題、澄清、預測四個策略活動，而後逐步將責任釋放給學生，發展成學生之間互相支持的「同儕對話」

(三)教學程序 (要問清測~要問清楚)

　1.摘要

　　在閱讀歷程中進行自我回顧、刪除瑣碎多餘的資料，選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要、高層的概念

　2.提出問題

　　自我測驗的方法，能使學生確認自己是否了解文章意義，集中注意力於重要訊息，統整文章概念

　3.澄清

　　一種理解監控的策略，指導學生確認文章中任何難以理解的部分，採取適當的調整措施，以獲得文章意義的明確了解。

　4.預測

　　教師指導學生將課文中先前所學的段落內容，組織成可遵循的脈絡，結合學生先備知識，進行下一段落的預測工作

引用自：Sharon教育筆記