47.Walker 等人(1995)指出爆發性行為有 7 個階段，請問下列哪一個時期較不適合直接的行為教學介入?
(A)平靜期
(B)導火線期
(C)高峰期
(D)恢復期

通常所謂的發作行為是指上述週期中的惡化、及高潮期。但是 Walker等人(1995)認為老師或家長應在第一、二、三階段就要加以處理、作有效介入，以預防惡化及高潮期的出現，而不是等到惡化或高潮期才加以介入，那時已經太遲了。以下簡述各期的介入要點：

1.平靜期：任何有問題行為的學生，還是會有表現出適當行為的時候。老師若能在此時期應用有效的教學策略，維持學生的適當行為，則問題行為就可以避免了。有效的教學策略包括：教學的結構、有品質的教學、提供學生注意力(讚賞適當行為)、及教導社會技能- 教導學生遇到問題時，所期待的行為為何。因此對於問題行為的預防最重要的階段是在平靜期。

2.導火線期 (引發期)： 當有導火線事件發生時，老師需能覺察，且快速地採取行動來幫助學生解決問題，就可能避開接下來的逐漸擴大。此時期也可能是協助學生成功地應用上一期所教導的問題解決策略。

3.焦躁不安期：此時期介入的目標為幫助學生回復到平靜期。當學生處在焦躁狀態時，老師若能及早覺察其焦躁徵兆，並有效介入- 如靠近學生，讓學生從事替代性活動，或使用其他避免爆發的策略，則可預防惡化期的發生。

4.加速惡化期：此時學生的行為都是要企圖拉人下海(進入爭戰中)，故老師要避免被拉進去，要使自己從其中抽身。可使用危機－預防策略，但不可有挑釁的態度。一旦學生進入此一階段，就很難使其行為平息下來。老師也需要對此期的行為建立明確的後果，且事先讓學生清楚知道。所以這時候，老師可就事論事的給予行為後果訊息(以平和、尊重、及超然的口氣)，並給學生幾秒鐘作決定 (如： “你現在必須停止亂丟東西，否則我會叫校長過來。你

可以花幾秒鐘自己決定” )。然後，立即且確實做到所說的後果。

5.高潮期：在此時期學生的行為已失去控制，因此有關人員必需要明白對此種失控行為的處理步驟；且要儘可能保持冷靜- 以便能有系統的、且有效的來預防傷害(個案本

人、其他學生、或教師本身)或財物損害。若能作到如此的話，才能儘快進入降溫期。若學生有頻繁的失控行為時，則老師應檢視教室環境及學業要求- 以便發現需要改變的情況。

6.降溫期：此時可給學生一段安靜時間。老師要儘可能幫助學生冷靜下來，然後要求將環境恢復原狀(如把書本拾起來、椅子放好、清理乾淨)，並回到例行活動中。但此時學生可能不願意談及事件發生經過，也可能仍無法對整個事件作清楚的思考。

7.恢復期：此期重點為: (1)協助學生參與課程活動，(2)重建發作行為週期- 與學生一起回顧每一階段的行為。指認導火線為何，並建立替代反應行為。在此期對於行為後果的執行決不可妥協。