48. 關於教導資優生「提出研究問題」，下列哪些敘述是正確的？
甲、運用組織整理的類別，提出5W+1H的衍生類別過程
乙、教導Bloom的認知分類系統，作為提出問題的架構
丙、分辨「稍有思考、較多思考和最多思考」的研究問題
丁、「最多思考」就是如何分析與應用到新情境的最高層次
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)乙、丙、丁

這題考查的是在資優教育中，如何系統化地教導學生「提出研究問題」的技巧。這不僅是獨立研究的起點，更是培養高層次思考的關鍵歷程。

我們一起來分析這四個敘述的邏輯：

? 選項重點解析

• 甲、運用 5W+1H 的衍生類別過程： ✅ 正確。這是一種常見的擴散思考工具。透過 Who, What, Where, When, Why, How 引導學生從不同面向對主題發問，能有效擴展問題的廣度。

• 乙、教導 Bloom 的認知分類系統： ✅ 正確。Bloom 的分類（記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造）提供了極佳的階層架構，幫助學生意識到問題有不同層次，進而學習提出超越「記憶」層次的高層次問題。

• 丙、分辨「少、較多、最多」思考的問題： ✅ 正確。這是為了讓學生具體感受到問題質量的差異。例如，「這本書的作者是誰」屬於少思考，而「如果你是主角會如何決定」則屬於較多或最多思考。

• 丁、「最多思考」就是如何分析與應用到新情境： ❌ 錯誤。在資優教育的提問階層中，「分析與應用」固然重要，但通常「最高層次」或「最多思考」的問題會指向 Bloom 系統中的 評鑑（Evaluation） 或 創造（Creation），涉及到價值的批判、判斷，或是產出原創的見解與解決方案。

因此，甲、乙、丙是正確的，答案選 (A)。

? 關鍵概念：提問的層次

老師你選擇了 (B)，代表你非常認同 Bloom 系統與高層次思考的關聯。這題的陷阱在於「丁」敘述對最高層次的定義稍微偏低了一些。

對於資優生來說，我們希望他們不僅能「分析」現狀，更能對現狀進行「評鑑」（例如：這項政策是否符合正義？），甚至進一步「創造」出新的模型。