112年 - 112 中區縣市政府教師甄選策略聯盟_國中：特殊教育資賦優異#115840

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1. 有關資優學生低成就的原因，下列何者較為適切？ (A)因父母壓力導致親子關係緊張與不和諧 (B)較傾向於內控型的制握信念 (C)對該學習領域或科目不擅長 (D)校內同儕大多對學習抱持正面態度

2. 有關介入反應模式運用於雙重特殊需求學生的教學與輔導，下列何者較為適切？ (A)使用此模式需分析個案的優勢才能與挑戰需求 (B)包含培養學生親子關係與個人志向的訂定 (C)安排學生提早入高中屬於目標性介入階層 (D)全面性介入階層應由特教教師進行規劃與調整

3. 有關資優教育良師引導制的敘述，下列何者較為適切？ (A)重視學校與良師的互動關係以做為合作基礎 (B)良師可提供學習上的指引並作為學生的角色楷模 (C)良師須透過與學生面對面接觸進行輔導方為有效 (D)良師的主要任務是記錄與評估學生的學習情形

4. 有關多元智能教學在資優學生的評量，下列敘述何者較為適切？ (A)評量的情境以能在實際生活中運用為佳 (B)教師是教學主體也是客觀的評量者 (C)教學中評量時間越多越能掌握學生表現 (D)學生能在同一時間內展現越多種智能越佳

5. 有關資優學生區分性教學的敘述，下列何者較為適切？ (A)學生最終需達成所有的學習任務 (B)各組可同時進行不同的挑戰任務 (C)每一項任務的挑戰性活動應相同 (D)小組成員應分別完成分站任務

6. 有關校本資優教育方案的規劃，下列哪一做法較為適切？ (A)依據校內佔比最多的資優學生類別設計課程 (B)可針對社區特性，設計具有文化特色的充實課程 (C)委託外校專長教師協助發展整體資優課程方案 (D)允許校外學生自由參與各類資優充實課程

7. 張老師想運用價值澄清法，引導資優學生思考假新聞的議題。下列哪一作法較為適切？ (A)請學生舉例說明他認為的假新聞及其理由 (B)鼓勵學生針對假新聞發表觀點，並給予立即的回饋與批判 (C)教師需適時透露出自己的價值觀，以引導學生建立正確價值觀 (D)課程最後一定要有共通結論，並就對與錯給予明確的判斷方式

8. 注意力缺陷過動症資優學生小華，上課時常容易受到無關的刺激而分心，因此無法持續專注的學習，也時常無法遵守班級公約的相關規則。下列哪一教學輔導的作法較為適切？ (A)上課時請隔壁同學隨時提醒小華勿分心以免犯錯 (B)引導小華運用自我教導策略掌握課堂的學習重點 (C)將小華的數學專長學習時間切成片段以利學習 (D)運用聲音提示策略引導小華遵守課室規範

9. 有關標準化測驗在資優教育的運用，下列何者較為適切？ (A)有助於理解學生起點行為與能力 (B)應採用標準化測驗做為資優鑑定工具 (C)可做為規劃充實或水平課程的依據 (D)與學業成就之形成性評量相關度較高

10. 依據我國特殊教育相關法規，有關各類資賦優異學生鑑定工具或方式運用的搭配，下列何者較為適切？ (A)個別智力測驗可用以評估一般智能優異 (B)情緒行為檢核表可用以評估領導才能優異 (C)時間管理檢核表可用以評估學術性向優異 (D)多元智能量表可用以評估其他特殊才能

11. Torrance主張創造力該包含哪些認知特質，並以此理念發展其創造力測驗？ (A)流暢力、變通力、冒險性、挑戰力 (B)流暢力、獨創力、挑戰力、精密力 (C)變通力、獨創力、想像力、精密力 (D)流暢力、變通力、獨創力、精密力

12. 根據Covery, S的自我領導力理論，要建立個人的成功必須學習的三個成功的習慣為何？ (A)主動積極、要事第一、以終為始 (B)主動積極、雙贏策略、不斷學習 (C)統合綜效、要事第一、雙贏策略 (D)主動積極、知彼解已、統合綜效

13. 下列那一個不是產生多樣化構想的例子？ (A)為給定的刺激（如卡通、連環漫畫、圖片或插圖）寫出不同的說明文字、標題或故事構想 (B)以多種方式組合給定的形狀或圖章，藉此產生不同的視覺作品，或以不同方式來表徵數據資料 (C)開發多種數學方法來解決一個開放的問題 (D)想出一個有效銷售產品的原創策略

14. 根據Fasier的「才能評估檔案」來鑑定原住民族的資優生時，下列何者並非其四個假設之論述？ (A)評量方法必須從原住民族文化背景來考量資優生 (B)鑑定方法應該相信資優行為的展現是動態評量比靜態評量來得更好 (C)檔案評量比切截分數或加權分數更能提供有用的資料 (D)運用問題解決思考於主流文化與歷史

15. 某資優教師為了計算A測驗工具題目的內部一致性，下列那一種方式是他收集資料以進行後續分析最佳方式？ (A)蒐集兩群不同的受試者在A測驗的表現資料 (B)蒐集同一群受試者在A測驗工具的表現資料，隔一段時間後同一群受試者再使用同一工具再測後蒐集 (C)對同一群受試者同時進行A測驗工具第一版與第二版施測，蒐集資料 (D)對同一群受試者使用A測驗工具進行施測一次進行資料蒐集即可

16. 資優班老師指導學生進行獨立研究，研究問題為想要檢驗變項間之因果關係，指導老師可協助學生選用哪一種研究方法進行設計研究為佳？ (A)事後回溯法 (B)相關研究法 (C)調查研究法 (D)實驗研究法

17. 依據我國特殊教育法，各級主管機關及學校在鑑定身心障礙及社經文化地位不利之資優學生時，可以視需要進行下列哪一種調整？ (A)鑑定程序及時間 (B)鑑定標準及方法 (C)評量工具及程序 (D)評量過程及地點

18. 某資優資源班該學期其資優特殊需求領域課程學習表現共有：「一般探索」、「研究方法訓練」、「溝通互動、生活效能與美感」及「適應環境並參與社會」，根據上述敘述，該學期有哪些資優特殊需求領域課程？①領導才能 ②獨立研究③情意發展④創造力 (A)①② (B)②③④ (C)①②③ (D)②③

19. 某資優學生於國小階段申請「學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程」，在國中階段申請「部分學科（學習領域）跳級」。依據「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」，請問該生的申請在國小與國中階段應經那些程序後其資優教育服務才能實施 (A)國小、國中階段皆是：學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查 (B)國小階段：學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查；國中階段：鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施 (C)國小階段：鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施；國中階段：學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查 (D)國小、國中階段皆是：鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施

20. 小華家長預計讓已滿五足歲小華參加資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學鑑定，依據「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」，鑑定標準為何？ (A)一、智能評量之結果，在平均數正1.5個標準差以上或百分等級93以上。二、社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當 (B)一、智能評量之結果，在平均數正1.5個標準差以上或百分等級93以上。二、社會適應行為之評量結果須高於適齡兒童 (C)一、智能評量之結果，在平均數正2個標準差以上或百分等級97以上。二、社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當 (D)一、智能評量之結果，在平均數正2個標準差以上或百分等級97以上。二、社會適應行為之評量結果須高於適齡兒童相當

21. 某公司發明某種強力黏膠，但它原先預計用途是把一種化學原料塗在兩鏡片之間，以測試透光強度，結果兩鏡片黏在一起拔不起來。依據上述敘述，依據Sternberg的觀點，請問柯達公司團隊發揮了哪一種重新界定問題的能力 (A)選擇性登錄(selective encoding) (B)選擇性比較(selective comparison) (C)選擇性合併(selective combination) (D)以上皆非

22. 資優學生生涯輔導的議題，可分為「掌握內在資源」、「了解環境訊息」、「處理內在需求與環境互動」等方面。以下敘述，何者最為適切？
甲、學校各處室應理解資優學生的獨特需求與身心特質，以橫向聯繫來整合輔導資源
乙、個別輔導計畫應涵蓋生涯需求之評估，且生涯輔導應先訂出目標再規劃輔導方案
丙、分析自我性向與人格特質，屬於「了解環境訊息」，較適合國小階段的資優學生
丁、藉由學校經驗與重要他人的回饋，了解自我概念及興趣，屬於「掌握內在資源」(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丁 (D)乙丁

23. 有關「實作評量」在資優鑑定的應用，以下敘述，何者最為適切？
甲、實作評量重視問題情境的解決，可評估學生在問題解決過程中的思考歷程
乙、目前我國尚未將實作評量列入資優鑑定評量項目，是因信度及效度的因素
丙、實作評量優異不代表其他領域也有優異表現，反映多元智能之間的獨立性
丁、實作評量需衡量題目設計與評分標準，但不能因應使用者特質而加以調整(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙 (D)乙丁

24. 有關資優班素養導向的語文課程設計原則，何者最為適切？
甲、依據「學習表現」和「學習內容」，規劃主題範圍
乙、情境可以連結議題，且應扣緊核心素養的三面九項
丙、不應跨領域統整主題，以免弱化相關教材的重要性
丁、為使議題與概念產生連結，應檢視議題涵蓋的層面(A)甲乙 (B)乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丁

25. 請根據VanTassel-Baska（2009）提出資優學生情意課程的規劃要素，將以下敘述與其內容配對，選出最適切的組合？
甲、自我評估乙、讀書治療丙、EQ課程
①面對困境或在抉擇中迷惘，可從角色楷模中得到支持或引發反思
②透過測驗、檢核表、評量表，以協助學生了解潛能、性向及興趣
③確認自己的情緒與感受，並適切表達情緒及區辨情緒反應等活動(A)甲①、乙②、丙③ (B)甲②、乙①、丙③(C)甲②、乙③、丙① (D)甲①、乙③、丙②

26. 以下有關資優班實施素養導向課程的做法，何者最為適切？
甲、結合戲劇與導覽，設計議題式的遊戲課程
乙、製作實境解謎，以進行導覽、解說及闖關
丙、不以學生感興趣的議題為出發，避免重複
丁、參訪在地產業相關的人事物，並給予任務
戊、舉辦名人扮演擂臺，讓這些名人述說生平(A)甲乙丙 (B)甲丙戊 (C)甲乙丁戊 (D)乙丙丁戊

27. 在資優班實施素養導向課程設計，可以採行的作法，何者最為適切？
甲、找出關鍵概念並檢視概念是否可操作
乙、概念複雜性過高的主題應刪減或去除
丙、課程與教材設計應有多樣性與系統性
丁、可列舉課程主題的附屬概念融入活動(A)甲乙 (B)甲丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

28. 陳老師在資優班自然課以「力的平衡」為主題，設計充實活動。以下做法，何者最為適切？
甲、議題可涵蓋邏輯推理或演繹性質並融貫抽象概念與因果關係
乙、對抽象的「浮力」概念不融入後設認知策略，避免思辨衝突
丙、課程設計重視探索、發現與問題解決，並融入科學過程技能
丁、可銜接理化課的教學內容，讓學生延伸發展相關的學科概念(A)甲乙 (B)甲丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

29. 塔巴（Hilda Taba）提出教學策略模式，分為四個階段。以下敘述，何者屬於「衝突分析」（Resolution of Conflict）階段？ (A)教導學生分析特性，再分類、標明 (B)引導學生從因果關係，推演出結論 (C)指導學生歸納發現，應用於新情境 (D)處理習得概念，對比態度與價值觀

30. 陳老師在資優班規劃一系列以「法律與人權」為主題的課程，以強化資優學生的國際觀及全球視野。議題融入過程，先以選擇課內教材，再連結人權宣言理念，據此引導學生寫信送達國際組織，以實踐國際人權行動。其中，「引導學生寫信送達國際組織，以實踐國際人權行動」之做法，可發揮資優教育的哪些目的？請選出最為適切的答案？
甲、透過語文、社會、資訊等領域的結合，達成情境素養化
乙、讓學生理解各國人權現況與內涵，培養問題意識與態度
丙、無法從分析、歸納、批判、比較等歷程，深化學生思考
丁、可透過人權背後的問題探究，促進學生的高層思考能力
戊、引導學生比對各國國情及現況，可以訓練理性思考能力(A)甲乙丙丁 (B)甲乙丁戊 (C)甲丙丁 (D)乙丁

31. 承上題，在資優班進行以「法律與人權」為主題的課程，以下做法，何者較無法達成資優教育理念與核心素養導向之意義？
甲、結合社會及資訊科技，以虛擬法庭來進行議題探究
乙、引導學生自主學習「法律與人權」，以形成主題概念
丙、提供相關文本讓學生擷取訊息並分析、比較、統整
丁、以人權演變之意義與內涵，歸納法規制定過程沿革(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丁 (D)乙丁

32. 有關《十二年國教課綱》對資優教育課程的意義及實踐，何者最為適切？
甲、資優班應規劃適異性課程，以符合核心素養導向及資優學生的學習特質
乙、頒布創造力、領導才能、獨立研究及情意發展等特殊需求領域課程綱要
丙、課綱提供資優教育課程規劃與推動依據，但不強調資優與普教合流發展
丁、課程設計應參考共同性的綱要與原則，以確保方向一致及理念的正確性(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丁 (D)乙丁

33. 有關創造力的教學與評量之說明，何者最為適切？
甲、創造力可視為複雜的活動，包含問題發現、點子探索、創意產出
乙、學生在感受支持氣氛的創造情境中，較勇於表現不同的創意發想
丙、創造力評量類別，包括擴散思考測驗、人格量表，但無同儕提名
丁、評量創造力是不易的，因創造力評量方式多樣，且未獲一致共識(A)甲乙 (B)甲丁 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁

34. 資優班進行獨立研究課程的意義與目的及做法，何者較為適切？
甲、引導學生提出獨立研究計畫，可增進學生的思考、規劃、執行與檢核能力
乙、可依據「自我引導學習模式」，設計科學專題教材，運用於獨立研究課程
丙、不將學科主題融入獨立研究教材，以免學生過度重複學習，沒有挑戰動機
丁、獨立研究執行過程，需要家長的支援，或尋求良師指導，或社會資源配合(A)甲乙 (B)甲丁 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁

35. 有關資優班課程設計的思考與現況，何者最為適切？
甲、核心考量是提供符合資優學生的身心特質與獨特需求之教學及服務
乙、多數學校仍以課程本位及教師專長，思考資優班的課程設計與規劃
丙、應為資優生設計區分性課程，並思考課程內容如何與普通班有差異
丁、教學目標與普通班有高度重疊時，可以減少資優生的特殊需求層次(A)甲乙 (B)甲丁 (C)甲乙丙 (D)乙丙丁

36. 有關區分性教學的理念，何者最為適切？
甲、可以創造最適性的學習經驗，但教學過程僅重視高層次思考及差異化任務
乙、是基於杜威、皮亞傑、Vygotsky的觀點，強調教與學的歷程以學生為中心
丙、可積極有效的回應學生之學習需求，並營造主動學習的情境，以促進競爭
丁、可提供學生不同層次的問題解決，或應用彈性分組，讓學生依其興趣選擇(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

37 關於Betts自主學習者模式第二向度的個人自我成長，下列哪些敘述是正確的？
甲、著重在發展自我潛能並建立團體互動技能
乙、著重在發展促成終身獨立自主學習的技能
丙、參與大學和生涯發展活動
丁、學習技能、科技和生產力(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

38. 關於處理過程技能的教導，下列哪些敘述是正確的？
甲、批判性思考和創意性思考並不屬於處理過程策略的教學課程
乙、處理過程技能需結合高層次的學習背景脈絡或課程內容呈現
丙、教導處理過程技能是為讓學生可以掌握處理進階的課程內容
丁、教導處理過程技能仍必須著重在資優學生的研究或學習主題(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

39. 關於Eisenberg和Berkowitz提出的「資訊素養六大技能」，下列哪些敘述是正確的？
甲、此六大技能是一個過程的模式
乙、對象為K-12學校教育階段學生
丙、強調教導如何解決資訊問題
丁、涵蓋使用、整合、評估資訊(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

40. 關於Ennis歸納成功批判思考者的關鍵能力，下列哪些敘述是正確的？
甲、可專注多個問題
乙、並分析各項論述
丙、藉由問與答挑戰問題
丁、能判斷資訊的可信度(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

41. 根據Maker和Nielson關於「自主管理技能」的看法，下列哪些是正確的？
甲、發展資優學生的獨立性是資優教育的重要關鍵因素
乙、在調整學習過程時，強調自由選擇和開放的重要性
丙、在課室中鼓勵建立多種形式以學習者為中心的環境
丁、但不含學業上學生可以選擇學甚麼和如何評估所學(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

42. 關於協助低成就的資優生，下列哪些敘述是正確的？
甲、合適的課程與教學方法，是扭轉的關鍵因素
乙、以學生的興趣和優勢能力規劃學習介入策略
丙、可透過實際操作參與運用高層次的思考技能
丁、課堂學習無聊與缺乏自我管理能力沒有關聯(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

43. 關於資優教育模式與專題研究，下列哪些敘述是正確的？
甲、各種資優教育模式都將引導學生進行研究列為核心元素
乙、並且以發展研究技能做為資優教育重點課程的成果展現
丙、從探索可能的主題開始進行研究，學習基礎的研究技能
丁、隨專長逐漸發展再進行具原創的研究，得以產出新知識(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

44. 關於研究技能與「掌握資訊」，下列哪些敘述是正確的？
甲、建立邏輯思維是最基礎的研究技能，以便有效計劃與執行研究
乙、資優生必須學會透過閱讀和研究，成為知識的獨立自主追尋者
丙、大部分的學生通常都會認為網站上所提供的訊息都是正確的
丁、應該鼓勵學生探索多元不同的訊息來源，以檢視不同的觀點(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

45 關於「歷史研究」的涵義，下列哪些敘述是正確的？
甲、可以讓學生去探究研究過去已經發生的事情、問題或議題等
乙、適用領域有限例如在社會科學領域並不適用於科學領域研究
丙、可協助學生瞭解起源、發展與改變或重要現象等不同的面向
丁、例如浪漫台三線第一階段的三慢對苗栗客家文化的影響層面(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

46. 關於「描述研究」的涵義，下列哪些敘述是正確的？
甲、探究某個問題、議題或現象目前或最新的發展情況
乙、描述研究足以累積對研究主題的瞭解、解釋或預測
丙、研究者可運用調查、問卷、訪談、觀察等方式進行
丁、但其所累積的資料並不適合發展理論或推論至母群(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

47. Torrance和Safter論述「學生找到研究問題」後，關於資優教師的創意教學策略，下列哪些敘述是正確的？
甲、協助安排學生有獨自學習的機會
乙、允許學生的學習或工作進度超前
丙、不要直接參與學生個人學習規劃
丁、促進學生的人格發展和正向貢獻(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

48. 關於教導資優生「提出研究問題」，下列哪些敘述是正確的？
甲、運用組織整理的類別，提出5W+1H的衍生類別過程
乙、教導Bloom的認知分類系統，作為提出問題的架構
丙、分辨「稍有思考、較多思考和最多思考」的研究問題
丁、「最多思考」就是如何分析與應用到新情境的最高層次(A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)乙、丙、丁

49. 有關「科學展覽」(簡稱科展)與「獨立研究」的比較，何者最為適切？
甲、都可提升學生的科學態度、科學方法及科學素養
乙、科學展覽重視研究歷程或學習的過程而非僅成果
丙、獨立研究更強調資優學生的主體性以及自主學習
丁、獨立研究強調科學的推廣，而且是以成果為導向(A)甲乙 (B)甲丙 (C)甲乙丙 (D)乙丙丁

50. 指導學生進行獨立研究的策略，何者最為適切？
甲、引導學生將待解決的主題，細分成幾個由淺到深的子題
乙、可透過概念構圖，引導學生檢視子題的分布與不同層次
丙、透過適當的發問，引導學生思考可延伸的問題與不足處
丁、不建議融入創造思考技法，以免問題解決方式過於擴散(A)甲乙 (B)乙丁 (C)甲乙丙 (D)甲乙丁

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