33. 有關創造力的教學與評量之說明，何者最為適切？
甲、創造力可視為複雜的活動，包含問題發現、點子探索、創意產出
乙、學生在感受支持氣氛的創造情境中，較勇於表現不同的創意發想
丙、創造力評量類別，包括擴散思考測驗、人格量表，但無同儕提名
丁、評量創造力是不易的，因創造力評量方式多樣，且未獲一致共識
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁

這題考查的是創造力 (Creativity) 的理論定義、教學環境以及評量實務。我們來逐一分析這些敘述，看看哪些是符合目前學術與實務共識的：

• 甲、創造力包含問題發現、點子探索、創意產出： 正確 ?。創造力並非單一動作，而是一個歷程 (Process)。從發現一個不尋常的問題，到腦力激盪出各種點子，最後落實為具體的產出，這構成了創造力的完整活動。

• 乙、在支持氣氛中勇於發想： 正確 ?。創造力需要「心理安全感」。當學生感受到環境是支持、非評判性的（如 Torrance 所強調的創造性教學氣氛），他們才敢冒險提出與眾不同的想法。

• 丙、創造力評量無同儕提名： 錯誤 ❌。事實上，創造力評量非常多樣化。除了你提到的擴散思考測驗（如 TTCT）和人格量表外，「同儕提名」、「教師觀察」以及「作品評量」（如 Amabile 的共識評量法）都是非常重要的收集資料方式。

• 丁、評量不易且未獲一致共識： 正確 ⚖️。這是創造力研究中的一大挑戰。因為創造力涉及新穎性、適當性、美感等多種主觀因素，不同的學者對「什麼才是真正的創意」有不同的界定方式，導致評量標準難以完全統一。

因此，甲、乙、丁 都是正確且適切的說明，答案選 (C)。

? 關鍵概念：創造力的評量

老師你選擇了 (A) 甲乙，這顯示你對創造力的定義與環境設計非常有把握，但在評量工具的廣度上可能稍微保守了一點。

在資優鑑定中，為了避免單一測驗的誤差，我們強調**「多元評量」**。對於創造力而言，身邊的人（如同儕）往往比紙筆測驗更能觀察到學生在日常生活中解決問題的靈光一閃。