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49.教師文化對於一個新進教師的社會化有很重要的影響，英國學者 Hargreaves 在 Interpersonal Relations and Education 一書中
曾分析中小學教師非正式團體的規範，其中，哪一個非正式團體規範可能不利於新進教師追求卓越、追求創新與表現優
異？
(A)忠於同事(loyalty to staff/group)
(B)平凡規範(mediocrity norm)
(C)教室自主(classroom autonomy)
(D)教師自主(teacher autonomy)。
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統計： A(768), B(1191), C(68), D(129), E(0) #2950035
統計： A(768), B(1191), C(68), D(129), E(0) #2950035
詳解 (共 6 筆)
小唯
#6038230
教育大辭書
辭書內容
名詞解釋：
教師文化指教師同儕之間經交互作用所形成之價值觀念與行為模式。教師同儕之間的交往，以「非正式」社會關係為主；這些非正式關係對於整個學校文化有相當的影響作用。教師同儕之間所形成的價值與規範，常約束其成員在團體中的行為。通常大多數成員的行為也能符合這些規範的要求。
教師同儕之間的規範，以大專教師為例，可分為學術研究取向、各科教學取向、與社會服務取向等三種規範。這些規模或取向的偏重，可能依學校性質，如：公私立、學校規範大小、大學或專科學校等因素，而有不同；有時也與校長領導、學校文化、學生評鑑、校外需求，以及教師學歷背景與志趣等因素有關。通常大專院校教師同儕之間，或多或少均有學術性或聯誼性的來往與接觸，逐漸形成正式或非正式的次級團體。這些團體的規範可能不盡相同，但是對於教授治校、學術自由與校園民主等理念，大體上具有相當的共識。
至於中小學方面，根據英國哈格雷夫斯(D. Hargreaves)在［人際關係與教育］(Interpersonal Relations and Education)一書中的分析，中小學教師非正式團體的規範有三：
教師文化指教師同儕之間經交互作用所形成之價值觀念與行為模式。教師同儕之間的交往，以「非正式」社會關係為主；這些非正式關係對於整個學校文化有相當的影響作用。教師同儕之間所形成的價值與規範，常約束其成員在團體中的行為。通常大多數成員的行為也能符合這些規範的要求。
教師同儕之間的規範，以大專教師為例，可分為學術研究取向、各科教學取向、與社會服務取向等三種規範。這些規模或取向的偏重，可能依學校性質，如：公私立、學校規範大小、大學或專科學校等因素，而有不同；有時也與校長領導、學校文化、學生評鑑、校外需求，以及教師學歷背景與志趣等因素有關。通常大專院校教師同儕之間，或多或少均有學術性或聯誼性的來往與接觸，逐漸形成正式或非正式的次級團體。這些團體的規範可能不盡相同，但是對於教授治校、學術自由與校園民主等理念，大體上具有相當的共識。
至於中小學方面，根據英國哈格雷夫斯(D. Hargreaves)在［人際關係與教育］(Interpersonal Relations and Education)一書中的分析，中小學教師非正式團體的規範有三：
(1)教室自主(Classroom Autonomy)：教師的教學、訓育方法自行選擇、自行決定，不受干涉；
(2)忠於同事(loyalty to staff/group)：同仁之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重；(以老師的利益團體為主)
(3)平凡的規範(mediocrity norm)：同仁之間步調一致，不刻意求表現，是一種近乎「中庸」之道的規範。(不要讓同事難做人、有壓力)
教師同儕非正式關係對於一個新進教師的社會化，具有重大的意義。資深教師所形成的學校文化對於新進教師是否接受正式的組織目標及非正式的價值與行為，具有極大的影響力。
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