49. 吳老師班上的大華為雙重特殊資優生，他想引導大華的父母親幫 助大華，你會建議他提出下列哪項建議？
(A)應著重在補救大華的障礙問題
(B)介入幫助大華完成學校的作業
(C)多鼓勵大華參加學校課外活動
(D)安慰並告訴大華他能力不及處

雙重特殊生(twice-/dual-exceptionalnchildren)

係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted andntalented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。

2E學生之適性教育

1.需能滿足學生障礙與資優兩部分之整體需求。

2.Sawyer和Delgado對於2E學生提出之整合性處遇模式：包括行為、治療及學業三層面之介入計劃。

CPS(creativenproblem solving)模式之介入計劃

整體而言，為提供個案之家庭環境、學校環境之建議計劃。又可分為八項介入策略，藉以提供整體性的策略，達成有效滿足2E學生之需求。

行為介入與動機提升

日常表現之自我評量

心理支持及諮詢歷程

生理藥物的使用

學業需求的滿足(即課程的設計)。

訓練問題解決的感受性課程。

與其他資優學生合作與互動。

提供學習策略：讓孩子有機會證明他們已習得的知識。

雙重特殊生(twice-/dual-exceptionalnchildren)

Ø  n定義：係指個體有某方面特殊才能，卻伴隨特殊缺陷。即資賦優異(gifted and talented)學生有著某方面的障礙(disabilities)。

Ø  n2E學生之特質

²  一方面有著資優學生的特質：高智商、熱衷於感興趣的學習、有著多元智慧、有著高度的創造力。

²  但另一方面又有其特殊需求：容易分心、過度激動、無法完成課業，進而衍伸出種種無法適應班級生活之行為。

Ø  n2E學生的鑑定與評量

²  須同時考量障礙與資優兩方面的評量，亦即需包括智力測驗、成就測驗、創造力測驗、檔案評量、非正式評量等多元評量方式。

Ø  nADGT學生鑑定困難的原因

²  這些學生施測時(1)注意力會影響測驗分數；(2)創造力表現常被忽略；(3)魏氏的專心注意指數並未被採用為預測ADHD的參考。

²  此類學生可能會落於持續地錯誤解釋自身的技巧、才能、天賦及自我價值，而成為高危險群。低自我概念但能力較高的學生，會對自己的學業能力設限。

²  為打破此循環，須為這群孩子提供廣泛的成功機會。

²  宜結合Gardner的多元智慧理論及問題解決模式，來為不同需求的學生設計鑑定與服務方式。

Ø  n2E學生之適性教育

²  需能滿足學生障礙與資優兩部分之整體需求。

²  Sawyer和Delgado對於2E學生提出之整合性處遇模式：包括行為、治療及學業三層面之介入計劃。

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                --本篇文章摘自由台北市教育大學特教系吳怡慧教授授課之講義