6. 王老師想進行個別化教學法的實驗，請問下列哪一種教學法對她較 沒有參考價值？
(A)道爾頓制(Dalton Plan)
(B)蓋瑞制(Gary Plan)
(C)文納特卡制(Winnetka Plan)
(D)凱勒制(Keller Plan)

「道爾頓制」屬個別化教學計畫，其學習原則有三：　　

1.計畫原則：教師為學生設計程度不同的作業表，供學生自訂學習計畫

2.自由原則：學生可以按照自己選教材、進度和上課時間。 　　

3.交流原則：打破年級及班級的固定型態，與不同班、不同年級的學生共同研討。 　　

道爾頓制的教學過程如下：

教師與學生訂立合約(contract)，通常是每月一合約。

合約完成後，學生必須通過考試才可簽訂次月的合約。

道爾頓制將課程分為學術性課程和職業性課程，學術性課程強調個別速度自由學習不受干擾；職業性課程則是以小團體學習方式，包括各項職業性的、社會性的及身體的活動。　　

道爾頓制的特色可歸納如下： 　　

1.強調學生的自學，教師只在必要時提供協助。 　　

2.學生必須依自己的速度學習，不受其他人的干擾或影響。 　　

3.不受傳統上課時間表的束縛。 　　

4.合約制可使學生了解自己的作業，可以培養學生的責任感。 　　

文納特卡計畫是個別化教學法的一種，十分重視課程的研究和發展。

在此計畫中，課程和教材的編選是教師的責任；是教師依據學生個別狀況準備診斷測驗和練習教材，使學生依據個人學習情況，進行個別學習，當學生通過某學科的全部單元，即可進入該科的進階課程。

文納特卡制的目的是在培養學生基礎學科能力，並發展其個人才智和社會能力。 　　

文納特卡計畫中的課程分為兩部分。第一部分是基礎課程，也稱工具課程，即基本知識和技能的學習，包括數學、閱讀、語言、常識和史地，所有學生在這些科目的學習上都必須達到某一程度的基本能力，因此課程皆以單元教材方式編製，並以個別化教學方式進行，即學生按個人學習速度，自我學習、自我校正，然後參加測驗。

蓋瑞制---類似現在學校空間及課表安排:重視社會取向以沃特(William Alber Wirt)為代表。
一九○八年，他在印第安那州的蓋瑞(Gary)地區設計了一種「蓋瑞學校系統」。在這類學校中，一半是普通教室，另一半則規劃成各種活動空間，包括演講堂、工作室、實驗室、體育館、遊戲場及圖書館。
在課程方面，他們採用州政府的正式課程，但也允許科目區分化，和以社會主題為基礎的課程系統。因為無法讓所有的學生同時使用教室，因此把學生分為兩部分，稱為「分隊」(Platoons)；不同的分隊，有不同的學習時間表，讓學校的每一項設施都能充分為學生所利用。後來這些學校已構成進步主義教育的核心。

(1)文納特卡計畫：其實施的方法是依據課程內容分成自學輔導法和團體活動方式，自學輔導法的用意在於適應學生的個性和特質，團體活動的用意在於使學生接受團體生活的訓練。

(2) 道爾敦計畫：其特色在於以自學輔導的方法，按照個人能力進行學習活動。其教師教學有四個特色：1.強調學生的自學、2.重視個別學習、3.打破傳統課表式的教學、4.教師與學生訂定合約，這一個特色可避免容易怠惰的學生，藉由工約可以培養學生的責任感，讓學生為自己的學習承擔必要的責任。

(3)凱勒的學習模式：其強調學習者在學習過程中的主導權和自主權，學習者在面對學習時可以依據自身在學習條件，選擇接受教的機會和時間，同時決定接受評量的時刻。此教學理論主要包括下列六項：1.熟練標準、2.學生自我控速、3.單元考試和成績評量、4.立即回饋、5.助理制度、6.學習材料。

KEY WORD

道爾頓制：契約學習(計畫原則)、彈性分級(交流原則)、不追求學生的一致性(自由原則)

文納卡特制：強調學生自學教材、將教學分為個別教學與團體活動兩種部分、重視診斷性測驗。

凱勒式教學係由教師選編單元教材、學習指引及補充教材，學生在學習中除了準備學習時所使用的工具書外，完全依據教師指定的作業，按照學習指引指示的學習方法進行自學，學生在學習中自己可以控制學習速度，決定其學習速度和時間，此教學法之教學主要為書面材料之學習，而非教師。

凱勒原先的教學計畫中也設計有少數的講演和展示或討論會。這些安排主要是在激發學生的動機及興趣，而不是用來提供該科目之內容。因此，學生可自由選擇參加，講述的內容也不列入考試的題材。