阿摩線上測驗
28. 芬蘭在新一波的教育改革中，強調「現象為本的學習」
（phenomenon-based learning）。請問下列主題，何者適合作為
現象為本的課程主題？
(A)光合作用
(B)音譜記號與分數
(C)桃花源記
(D)恐怖攻擊
統計： A(2169), B(287), C(396), D(6610), E(0) #1794523
詳解 (共 8 筆)
芬蘭新課綱主要為培養有足夠能力面對未來生活世界挑戰的新世代，站在傳統學科的基礎上，強調跨領域以及「現象為本的學習」(phenomenon-based project)。所謂現象為本學習乃在於學習課題來自真實世界現象，如城市規劃、恐攻、歐盟、水資源、能量等等，以現象為課題的學習必須深入情境脈絡，需要整合許多領域／科目才足以能夠整體理解甚至解決問題。
芬蘭新課綱主要為培養有足夠能力面對未來生活世界挑戰的新世代，站在傳統學科的基礎上，強調跨領域以及「現象為本的學習」(phenomenon-based project)。所謂現象為本學習乃在於學習課題來自真實世界現象，如城市規劃、恐攻、歐盟、水資源、能量等等，以現象為課題的學習必須深入情境脈絡，需要整合許多領域／科目才足以能夠整體理解甚至解決問題。
在課程設計上，現象為本的學習的成功在於讓不同領域／科目教師共同備課與協同教學，並且採取探究學習、問題導向、方案與檔案等學習方法，以真實與E化的學習情境引導學生學習。此外，學習過程中，學生必須參與其中，鼓勵能夠和專家社群一同工作，同時能夠分辨、分析與善用訊息、資料與知識，在實作體驗中深度學習。隨著跨領域、以現象為本的學習，傳統紙筆測驗也需要同步轉型，畢竟填空問答或是非選擇題－無法讓學生完整學習如何規劃宜居城市吧？！
來源:國家教育研究院電子報
芬蘭「現象為本的學習」現象為本-真實情境脈絡，解決問題
一、什麼是「現象為本學習」？
這是現象為本學習，源自芬蘭教育改革的一種教學方式。
核心精神有三個：
- 從真實世界的現象出發
- 不是課本章節，而是生活中的問題或事件
- 例如：氣候變遷、疫情、戰爭、城市交通
- 跨領域整合學習
- 不分「國文、數學、自然」
- 而是把多個學科一起用來理解同一個現象
- 強調探究與理解
- 問「為什麼會發生？」
- 問「怎麼解決？」
二、什麼樣的主題才算「現象」？
一個好的現象主題通常具備：
✔ 真實存在（不是純理論）
✔ 複雜（沒有單一答案）
✔ 可以跨學科分析
✔ 和生活或社會有關
三、逐一分析選項
(A) 光合作用 ❌
? 性質：單一科學概念
- 屬於光合作用
- 主要在生物課中學習
- 雖然重要，但：
- 不太涉及社會議題
- 跨領域空間有限
? 結論：學科知識，不是現象主題
(B) 音譜記號與分數 ❌
? 性質：技能整合
- 結合音樂與數學
- 例如節拍＝分數概念
但問題是：
- 仍然是「課程內容整合」
- 不是一個「真實世界現象」
? 結論：跨科，但不是真實現象
(C) 桃花源記 ❌
? 性質：文學文本
- 出自桃花源記
- 屬於國文閱讀材料
雖然可以延伸討論（理想社會等），但：
- 本質仍是「文本分析」
- 不是現實世界正在發生的現象
? 結論：文本，不是現象
(D) 恐怖攻擊 ✅（正確答案）
? 性質：真實世界複雜現象
- 屬於恐怖攻擊
- 具備典型現象學習特徵：
可以跨哪些領域？
- 歷史：事件背景（例如九一一事件）
- 公民：國際政治、安全政策
- 地理：發生地區與文化差異
- 心理學：恐懼、群眾行為
- 媒體識讀：假新聞、資訊操控
- 科技：監控系統、網路安全
? 這種主題：
- 沒有標準答案
- 需要多角度理解
- 與現實高度連結
? 結論：完全符合現象為本學習
四、關鍵總結（考試必記）
✔ 現象為本學習選題原則：
- 選「社會議題 / 真實事件」
- 不選「單一學科知識」
- 不選「課本文本」
- 不選「技能內容」
五、快速判斷技巧（超實用）
看到題目時問自己：
? 這個主題能不能讓學生同時用「歷史＋科學＋公民」來理解？
- 可以 → ✔ 現象（選它）
- 不行 → ❌ 傳統學科內容