49. 底下對於「問題本位學習」( Problem-Based Learning，PBL)理論基礎的敘述，何者為 非？
(A)運用實用主義
(B)運用認知建構主義
(C)運用訊息處理理論
(D)運用心理社會期發展理論

(A)杜威的實用主義（Dewey pragmatism）
PBL的理論基礎可溯自杜威的實用主義。舉凡開放的探究、以活動為基礎、培養獨立學習、以問題作為學習的起點、使學校的學習與生活經驗產生關聯、透過真實世界的解題來整合教與學、學習需根據學習者的興趣來加以組織、知識只能在其所產生的情境中才能獲得充分的了解等多項主張，均對PBL的發展產生重要影響；根據杜威所提的解題模式，學生的學習將被其所遭遇的問題所形塑；唯有當解題者處於解題活動的循環之中，使解題的情境成為思考的情境，才會伴隨有意識的思考。學校需藉由他們所參與的研究和活動使之獲得可應用於學校和生活之中的解題程序（Bredo,nn 1994; Nagel, n1996）。PBL以學生為中心，強調以結構模糊之真實性問題作為學習的開始，透過解題來刺激學生的思考，培養學生具實用價值的解題技能與知識，可謂符合杜威之實用主義的原則。

(B)認知（個人）建構主義（cognitive constructivism）
　Piaget的認知論指出，知識是由學習者以基模（schema）為基礎，不斷地透過同化（assimilation）與調整（accommodation）的認知歷程，主動建構而成。Piaget指出，認知是一種適應的功能，認知的作用不在產生一個與真實世界完全相符的實體，而是在增進學習者對自己建構的經驗之了解。學習者只要衡量新舊經驗間的合適程度，便可採取各種因應步驟，使認知結構得以經由平衡作用（equilibration）而不斷發展。為此，教師在教學時可安排導致學生產生認知衝突的機會，以利認知結構的重建，增進主動建構的經驗（vonnn Glasersfeld, 1989）。 n在PBL的學習歷程中，學生被置於實務的情境中，由問題引起學生對知識的好奇並激發其使用先前知識、建立問題空間、搜尋資料、重建心智模式等認知與對整個過程之後設認知（metacognition）檢測等過程，故其具有讓學習者應用各種訊息資源來建構知識的機會。而因PBL讓學習者處於文化脈絡的社會系統中來從事小組合作與自律學習，顯示PBL同時兼具社會建構論的色彩（Dods,nn 1997; Hmelo & Evenson, 2000; Schmidt & Moust, 2000; Trop & nnSage, 2002）。於是有些學者便將PBL視為最符合建構主義精神的一個教學實例（Fogarty, 1997; Savery & nnDuffy, 1995）。

(C)訊息處理（information processing）理論
　　n n根據訊息處理理論，人腦猶如訊息處理器，訊息自外在環境透過接受器（receptors）進入訊息處理器後，在感覺記錄器稍作停留後，被加以注意的訊息會到達工作記憶（workingnn memory）或短期記憶（short-term nnmemory）。經過編碼過程後，短期記憶中的訊息會轉變成適當的形式，送到長期記憶（long-term nnmemory）中做永久的儲存。長期記憶中所存的訊息可供作日後學習的基礎，當需要回憶所需的訊息時，可藉由線索的提示，經檢索（retrieval）過程提取之（Gag?e,nn Yekovich, & Yekovich, 1993）。知識依性質的不同，可分為敘述性知識（declarative nnknowledge）和程序性知識（procedural nnknowledge）兩大類。命題（proposition）是敘述性知識的基本單位，以語意網路（semantic nnnetworks）的方式存於長期記憶。藉由學習者將語意網路進行精緻化（elaboration）後，可建立相關命題彼此間的關聯性，藉以增加提取各命題的路徑，促進訊息的儲存、保留和檢索的可能性。在進行PBL的學習歷程時，學生需先討論問題，其目的即在幫助學生活化先前知識，促進知識的精緻化（elaboration），甚而導致知識的調整與重建（Schmidt,nn 1983, 1993）。由此顯示，PBL學習歷程的設計確實建立在訊息處理理論之上。

 其他理論基礎：
◎情境學習（situated learning）理論
 根據情境學習的原則，教師應提供以學習者為觀點的「學習課程」（learningn nncurriculum）並透過引導性的參與，使學習者在日常生活的實務中接觸、使用並組織各種學習資源進行學習，獲得處理未來生活中可能面臨之複雜問題的能力。唯有在實務社群中所進行的學習，學習者所習得的知能才具有意義與應用價值；唯有學習者能主動將知識當成工具，方能使之對所具有的知識與獲得這些知識的社群文化有深刻的了解（Brownnn et al., 1988; Lave & Wenger, nn1991）。這些觀點與最近在科學領域的研究所主張，需將科學研究視為一種情境化實務之說法相互呼應，也和杜威所言知識具有情境化的本質之想法相近（Rudolph,nn nn2000）。PBL十分重視以問題情境作為課程組織與學生學習的情境，企盼學生在與未來可能遭遇的問題相似之情境下所習得的知能，可真正地用於實務的情境中。足見PBL模式的背後確有情境學習為其理論基礎。

 ◎合作學習（cooperative learning）理論
　在PBL模式的學習歷程中，小組合作學習是最主要的策略之一（Evensenn & Hmelo, nn2000）。所謂「合作學習」是一種透過小組分組，以增進個人與小組其他成員學習成效的學習和教學方法，可用於學科內容的教學，強化學習的認知過程，提昇學生的學業成就（Johnson,nn Johnson, & Holubec, nn1994）。依Slavin（1995）的觀點，合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，教師在實施合作學習時，需將不同能力、性別等背景不同的學生，以四至六人組成一個異質性的小組，共同學習新知和分享經驗，一起接受合作後所獲得的成果與獎賞。學者指出，合作學習含有（一）讓學生具有相互依賴與為小組學習負責的積極目標、（二）小組成員間共同討論與互助之積極互動、（三）每位學生需各自精熟接受指派的作業或任務並幫助其他成員達到相同的精熟程度、（四）在團體中能進行有效的溝通且彼此敬重和（五）學生需反省自己在團體中的學習過程和表現且提供他人回饋等兼重正向相互依賴（positivenn independence）、正向互動（positive interaction）、個人績效（individual nnaccountability）、社會技巧（social skills）與小組歷程（group nnprocessing）之五項基本要素（Johnson & Johnson, 1989）。

資料來源：http://pbl.cycu.edu.tw/teaching/theory.htm