109年 - 109 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中特殊教育學科(資賦優異)#88127

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：109年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (50)

1. 依據我國現行特殊教育相關法規，下列哪一個學校對於資優學生的安置與教學輔導措施較為適切？ (A)甲國中將校內鑑定出來的5位七年級數理資優學生安置於同一個普通班(B)乙國中提供單科鑑定成績為百分等級97以上的學生假日充實課程(C)丙國中因人力限制，針對身心障礙資優學生僅提供身心障礙之特殊教育服務(D)丁國中為充分運用特殊教育資源，將全年級前十名的學生也進行學科抽離

2. 資優班蔡老師以「日環蝕」為主題，引導學生進行專題研究，下列哪一項作業的認知層次最高？ (A)能閱讀老師指定的文章並撰寫心得(B)能蒐集日環蝕的相關文獻並進行摘要(C)能操作天文望遠鏡並記錄相關數據(D)能自製日環蝕觀測眼鏡並運用於觀察

3. 資優班邱老師以「資源再利用」為主題，運用平行課程模式進行教學，其中有一項活動內容為：找尋資源的新用途--讓廢棄資源重新發光，讓學生替家裡不用的資源想出新的用途並實際使用。這樣的教學設計較屬於下列哪一種課程？(A)核心課程 (B)連結課程 (C)實務課程 (D)認同課程

4. 依據十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範，有關資優學生個別輔導計畫的敘述，下列何者較為適切？ (A)每學年應至少檢討一次(B)應邀請相關專業人員參與(C)個別輔導計畫小組參與訂定之人員應包括學生(D)在學舊生之個別輔導計畫，應於開學後一個月內訂定

5. 資優班吳老師以「紅毛猩猩的家」為主題，引導學生探討生態保育與雨林開發的關係。下列何者較為符合跨領域學習的設計？ (A)撰寫文案拍攝影片，呼籲世人積極保育紅毛猩猩(B)蒐集紅毛猩猩相關資料，探討其瀕危的主要原因(C)蒐集資料，整理歷年來雨林面積與氣候改變的情形(D)研究棕櫚樹種植面積與紅毛猩猩數量之間的關係

6. 資優班林老師運用「六頂思考帽」於創造思考的教學，在觀看一段影片後，請學生戴上不同的帽子發表對這個影片的想法。小楷舉手分享：「這個影片說明節能減碳的重要性」，請問小楷應該是戴上了哪一種顏色的帽子？(A)綠帽 (B)白帽 (C)紅帽 (D)藍帽

7. 依據十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，有關資優學生特殊需求領域之課程發展，下列敘述何者較為適切？ (A)課程設計應採獨立式開設課程(B)課程設計不宜納入日常生活經驗(C)課程設計應考量教師專長與學校本位(D)課程設計宜兼顧在不同教育階段的縱向連結

8. 有關資優學生區分性教學的規劃，下列何者較為適切？ (A)可依學生能力或興趣進行分組 (B)所有學生均須達成所有的學習任務(C)分站任務落差頗大，較適合個人達成 (D)課程本位評量最適合檢核學習成效

9. 資優班周老師想運用自我引導學習模式，以「節能減碳」為主題進行教學，下列何者屬於自我引導學習模式中的第三個層次？ (A)依據學生能力指定研究主題，進行深入探究並公開研究成果(B)列出幾個和節能減碳有關的主題，請同學自選一個進行研究(C)和學生一起討論，找出較感興趣的節能主題與方向進行研究(D)由學生依興趣自行決定節能減碳的相關研究主題與學習內容

10. 有關資優學生濃縮課程的實施，下列敘述何者較為適切？ ①實施前應先評估學生起點行為 ②不應納入普通課程的學習內容③學生可自行調整課堂學習內容 ④宜允許學生依自己的能力學習(A)①② (B)①④ (C)②③ (D)③④

11. 有關資優學生的創造思考教學，下列敘述何者較為適切？ (A)引導學生運用批判思考法解決所有的問題(B)教導學生產出作品時應以實用性為主要考量(C)提醒學生考量他人感受，不可修改別人想法(D)對於學生不正確的想法教師不宜立即給予評斷

12. 國中八年級數理資優學生小嘉數學能力極佳，但國文程度落後普通班同儕兩個年級水準，對國文的學習缺乏興趣，且經常缺交國文各項作業，在普通班上國文課時常發呆，甚至常常趴著睡覺。有關小嘉的教學與輔導策略，下列何者較為適切？(A)由國文老師與數學老師進行跨領域教學(B)提供大量國文寫作練習以提升學習動機(C)加強班級常規訓練並要求小嘉確實遵守(D)進行國文科抽離，進行加深加廣的學習

13. 資優班陳老師在進行創造思考教學時，以「反向傘」為主題引導學生進行擴散思考，下列何者較有助於引導學生擴散性思考？ ①提出反向傘與傳統傘在設計上的優缺點 ②針對反向傘的問題提出最佳解決的方案③尋找各種解決傳統雨傘設計問題的方法 ④提出反向傘流行後可能產生的相關問題(A)①② (B)①④ (C)②③ (D)③④

14. 下列哪一項教學或輔導策略，較能幫助資優學生成為一位自主的獨立研究者？ (A)讓學生重新分組，依據學生專長分派工作(B)訂定研究進度，要求學生依時間完成任務(C)學生研究遇到瓶頸時，即建議其更改原先的研究題目(D)鼓勵學生在學科知識及實驗技能的探究學習中，不斷反思及修正

15. 下列哪一活動較符合G. Betts自主學習者模式中定向輔導向度的課程設計？ (A)由學生自行選擇一個議題，進行深入探討 (B)提供試探未來升學就業等生涯進路之機會(C)藉由參加各類型團體活動認識自己與他人 (D)安排科學博物館參訪並聆聽相關專題講座

16. 有關資優學生生涯的發展，下列何者較為適切？ (A)資優學生興趣廣泛未必利於生涯選擇 (B)資優學生的生涯定向不易受外界影響(C)生涯抉擇應參考資優學生的家長意見 (D)資優學生弱勢能力不影響其生涯抉擇

17. 有關安排資優學生良師典範的方式，下列何者較為適切？ (A)小華的數學能力很優異，老師安排他到鄰近大學預修數學系教授的課程(B)小智喜歡旅行，老師鼓勵他在假日安排各種探索活動並將經歷寫成網誌(C)小明未來想當獸醫，老師安排他到社區動物醫院跟劉醫師學習照顧動物(D)小羽對天文學有興趣，老師鼓勵他透過email寫信給天文館的科學家

18. 有關數學早熟青少年計畫(The Study of Mathematically Precocious Youth, SMPY)的敘述，下列何者較為適切？ (A)採用診斷處方教學模式進行服務 (B)屬於充實式的資優教育服務模式(C)學習歷程運用問題本位學習模式 (D)主要透過數學獨立研究展現成果

19. 依據十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範，有關身心障礙資賦優異學生修習領域/科目節數調整之敘述，下列何者較為適切？ ①須送縣市鑑輔會審查 ②須陳報各該主管機關備查③須經學生個別輔導計畫會議決議 ④須送學校特殊教育推行委員會審議(A)①② (B)①③ (C)②④ (D)③④

20. 依據十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範，有關資優學生課程調整的敘述，下列何者較為適切？
①視資優學生需要提供適性教材調整 ②以升學為導向的方式安排學習節數③應該提供智能生活設計之校園環境 ④教學過程宜兼顧不同層次認知歷程(A)①② (B)①④ (C)②③ (D)③④

21. 有關國中資優班科學課程的教學設計原則，下列何者較為適切？
①科學課程的設計著重概念的連結性②高層次思考無須以學科知識為基礎③不探討迷思概念成因以免學生混淆④引導學生建構符合科學解釋的例證(A)①②③ (B)①②④ (C)①③ (D)①④

22. 今年初因為新冠肺炎病毒在全球大流行，引起不小的恐慌，資優班林老師想以新冠肺炎病毒疫情防治為主題進行教學。下列哪一項教學活動的認知層次較高？(A)統計臺灣各縣市染病人數及其隔離方式(B)設計新冠肺炎病毒防治宣導短劇，並公開演出(C)蒐集歷史上發生肺炎疫情的地區、病毒類型及其規模(D)繪製世界各國染病與死亡人數分布圖

23. 關於資賦優異學生的鑑定，下列何者為正確？
①資賦優異學生之鑑定得以標準化測驗為之
②藝術才能資賦優異學生之鑑定以學科與術科評量為之
③資賦優異學生之鑑定採多元多階段評量
④同儕觀察推薦可作為領導能力資賦優異的鑑定方式之一(A)①② (B)②③ (C)③④ (D)①③

24. 下列何者屬於C. Maker提出之DISCOVER資優課程模式的問題類型五（TPYE5）？ (A)問題是不明確的，而解決方法與答案是明確的(B)問題是明確的，而解題方法與答案是未知的(C)問題、解決方法與答案是明確的(D)問題、解決方法與答案是不明確的

25. 下列有關資優教育之實施方式，請依其融合度由高到低，選出正確者？ ①自主學習模式 ②資源教室服務 ③原班區分性教學 ④師徒制教學(A)①→③→②→④ (B)③→①→④→②(C)③→②→④→① (D)②→③→④→①

26. D. Sisk提出資優生的領導訓練應強調生產性思考與情感性行為的領導訓練，稱之為何？ (A)多元才能領導模式 (B)創造性問題解決模式(C)綜合性領導才能訓練模式 (D)互動式創意領導模式

27. 有關資優學生的教學方式，下列何者較為適切？
①教學過程宜兼顧不同層次認知歷程與知識類型
②區分性教學應採異質分組強調團隊合作
③增進情意發展提升自我與他人的社會互動力
④應善用能引發學習潛能之學習策略並適時引導(A)①②③ (B)①②④ (C)①③④ (D)②③④

28. 下列何種資賦優異學生縮短修業年限的方式，必須經特殊教育學生鑑定及就學輔導會審議通過及主管機關核定？ (A)部分學科加速 (B)全部學科加速(C)學科成就測驗通過後免修 (D)部分學科跳級

29. 有關自閉症資優學生的教學與輔導，下列何者較為適切？
①規劃有助於優勢發展的挑戰課程並提供社會與情意支持
②社會規範學習可採記憶的方式彌補角色扮演能力的不足
③調整物理環境以適合其特質並針對弱勢提供補救性課程
④結合大學資源提供假日充實課程或由Mentor提供其諮詢(A)①②③④ (B)①②③ (C)①③④ (D)②④

30. 由於一般資優鑑定機制不易鑑定出文化殊異資優學生，B. Wallace強調應以多元文化的意涵和優勢向度與在地文化的課程結合的方式以甄選資優學生。此一資優鑑定與教學模式稱之為何？(A)社會性主動思考模式 (B)文化多樣性訓練模式(C)充實矩陣課程模式 (D)建構取向教學模式

31. 根據我國身心障礙與資賦優異學生鑑定辦法規定，領導能力資賦優異應該包含下列何種能力？ (A)計畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑(B)指揮、組織、人際、協調、決策、評鑑(C)指揮、組織、溝通、計畫、同理、評鑑(D)倡導、組織、人際、協調、決策、評鑑

32. Reis與Renzulli ( 2009 ) 以一個立體方塊圖的三個面向來說明全校性充實模式( School-wide Enrichment Model, SEM )，試問下列何者不是 SEM的面向？(A)諮商中心 (B)學校結構 (C)實施資源 (D)服務提供要素

33. Tomlinson、Kaplan 與 Renzulli 等學者 ( 2002 ) 指出，獨立研究課程可具有下列其中哪兩項特質？①因材施教理念 ②知識的消費者③資優生獨自從事研究 ④適異性的課程(A)①② (B)②③ (C)③④ (D)①④

34. 下列哪位學者提出創造力的系統理論，認為領域( field )、學門或組織( domain )與個人( individual )之間的動態關係，決定了個人創意與創意產品的出現？(A)Sternberg (B)Rhodes (C)Amabile (D)Csikszentmihalyi

35. Ennis (1985, 2011)對於批判思考的技巧，共列舉四個領域，其中一個領域是資訊的基礎，其餘領域下列何者不包含在內？ (A)清楚明白 (B)結論 (C)推論 (D)異地假設與統整

36. VanTassel-Baska (2003)提出資優生的統整課程模式（Integrated Curriculum Model for Gifted Learners），此模式包含三個相互關聯的課程向度，試問下列選項何者不包含在內？(A)過程/產物向度 (B)議題/主題向度(C)體驗/評量向度 (D)進階內容向度

37. S. Parnes曾提出的創造性問題解決(Creative Problem Solving, CPS)步驟，下列何者不包含在內？ (A)發現解答 (B)尋求接受(C)發現構想 (D)發現關係

38. Davis、Rimm和Siegle(2011)指出，為文化背景不同的資優生設計課程時，要考慮的重要條件，下列何者不包含在內？ (A)重視流行文化 (B)維持種族認同(C)發展家長支持團體 (D)提供生涯教育

39. 有關國中數學資優課程的教學原則，以下敘述何者最為適切？ (A)以充實新的數學知識為先，避免使用舊基模(schema)(B)可運用學生對數字敏銳的觀察力，找出邏輯關係(C)避免監控問題解決過程，以提升運算速度(D)應統整再歸納發現，以次序化解決問題

40. 陳老師在資優班「蠟燭實驗」課程中，給學生一根蠟燭、一盒圖釘，以及其他物品，請學生想辦法把這根蠟燭黏附在桌子旁邊的牆面上。請問此一方式是屬於何種評量？(A)動態評量 (B)實作評量 (C)生態評量 (D)檔案評量

41. 資優班陳老師觀察八年級數理資優學生小傑發現：他說話速度很快、特別容易興奮、上課時常喋喋不休地與隔壁同學聊天。小傑的表現較可能符合K. Dabrowski所提「過度激動特質」的哪一項？(A)感官的過度激動 (B)情緒的過度激動(C)智能的過度激動 (D)心理動作的過度激動

42. 有關指導資優班學生探究科學議題的方式，下列何者較為適切？
①探究的過程包含思考問題、找出證據、評估解釋等
②透過比較其他的推論引導學生評估自己提出的觀點
③引導學生思考資料推演到結論形成的過程是否合理
④將科學解釋之條件限制和反駁情形排除於論證過程(A)①②③④ (B)①②③ (C)①②④ (D)②③④

43. 根據目前我國特殊教育法規定，下列哪一種資優教育安置形式是不合法的？ (A)集中式高中舞蹈資優班 (B)分散式國中資優資源班(C)集中式國中資優班 (D)分散式國小資優資源班

44. 有關ADHD資優學生特質的描述，下列何者較為適切？
①可能因為思考速度快而表現出類似衝動的行為
②課堂學習中的負向行為可能反映某些心理需求
③容易因為外顯行為而導致某些優勢無法被發現
④ADHD資優學生因衝動與過動而減少情緒敏感(A)①②③④ (B)①②③ (C)①②④ (D)②③④

45. 下列何者非屬於資優生常見的身心特質？ (A)度敏感 (B)完美主義 (C)外向性 (D)非同步發展

46. Trail(2011)為雙重特教需求學生提出三階層五面向的全方位發展模式，而此三階層為應用介入反應模式(Responseto Intervention,RtI)，將學生的需求區分為三階層的介入。試問下列何者不是RtI所採用的方式？(A)補強性介入 (B)全面性介入 (C)目標性介入 (D)密集性介入

47. 依我國特殊教育法規定，下列哪些類型的資優生應加強鑑定與輔導，並視需要調整評量工具及程序？
①低成就資優生 ②身心障礙資優生③社經文化地位不利資優生 ④女性資優生(A)①② (B)②③ (C)③④ (D)①④

48. 有關資優學生的學習評量方式，下列何者較為適切？
①應依據學生之個別輔導計畫而實施多元評量
②應評估學生之起點行為並且持續觀察其進展
③特定領域學習功能優異者應提高其目標層次
④藉由自評與他評讓學生參與學習評量的過程(A)①②③④ (B)①②③ (C)②③④ (D)①③④

49. 下列何者並非「十二年國民基本教育--特殊教育課程實施規範」中所訂定的資優教育特殊需求領域課程？ (A)獨立研究 (B)領導才能 (C)情意發展 (D)資訊科技

50. 有關資優學生情意發展課程之敘述，下列何者較為適切？
①並非僅讓學生了解正向行為表現
②發展重點應與學生的動機及情緒相關
③不應觸及負向情緒延伸之學習議題
④可設計情境任務讓學生調適與應變(A)①②③ (B)①②④ (C)①③④ (D)②③④

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