所屬科目：教甄◆資賦優異組
1. 以下關於個別智力測驗中常見的項目與所屬能力的歸類，何者正確？ (A)語詞辨識、詞彙解釋→邏輯推理能力 (B)記憶廣度、數學運算→邏輯判斷能力 (C)圖形設計、矩陣推理→工作記憶能力 (D)符號替代、符號尋找→處理速度能力
2. 林老師帶領資優生在獨立研究課程進行「校園落葉堆肥系統」的實驗研究。當學生完成落葉堆肥資料蒐集後，再引導學生針對兩種常見堆肥系統--「傳統露天堆肥」與「現代箱式堆肥」進行成本、空間及分解效率的統計、測量及優缺點探究分析。這屬於引導學生發展4C創新成果中的哪一類？ (A) COLLECT (B) COMPARE (C) CREATE (D) COMMUNICATE
3. 陳老師依據《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》，帶領資優生以小組合作的方式進行獨立研究，讓資優生依據興趣選擇研究方向，並訂定研究計畫，但他發現部分學生的學習動機低落，積極主動性不足。陳老師可採用下列哪些學習表現及 內容較能幫助學生？ 甲、與學生討論研究問題、資源，並多方觀察後提出探究問題 乙、鼓勵學生從他人研究成果、良師典範學習，感受探索樂趣 丙、強化撰寫研究日誌、製作圖表、及使用統計方法分析資訊 丁、提供多元研究成果展現形式如：小論文、辯論、新媒體形式 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)丙丁
4. 下列有關資優學生情意特質的敘述，何者為非？ (A)感情的深度和專注常超乎同齡兒童水準 (B)心理動作的過度激動特質可能表現出說話快速、習慣性的緊張和衝動 (C)有完美主義特質可能因追求完美而導致高的成就 (D)高度內控者通常將失敗歸因於能力不足而非努力不夠
5. 在Guilford的「智能結構問題解決模式」中，「評鑑(Evaluation)」在問題解決過程中的作用為何？ (A)只在最後輸出前進行一次 (B)僅針對擴散思考的結果進行篩選 (C)伴隨著認知、擴散與聚斂思考不斷發生 (D)用來記憶過往的成功經驗
7. 資優生有時會因為「非同步發展(Asynchrony)」而感到挫折。教師引導學生認識自己的優勢與限制，並培養成長心態，這正好呼應社會情緒學習(Social Emotional Learning，SEL)中的哪一個向度？ (A)自我覺察 (B)社會覺察 (C)負責任的決策 (D)團隊合作
8. 林老師發現某資優生雖然點子多，但作品常半途而廢。林老師應該在課程中加強 Treffinger的「創造性學習模式」中情意方面的哪一項？ (A)敏感性 (B)毅力與自我引導 (C)幽默感 (D)基礎知覺
9. 資優班陳老師在進行區分性課程教學時，運用多元智能的概念，鼓勵學習障礙資優生使用其喜好的學習方式了解概念。陳老師主要是 考量下列哪一項課程調整的向度？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習評量 (D)學習環境
10. 根據特殊教育學生及幼兒鑑定辦法(2024)規定，關於學術性向資賦優異學生的「測驗得分」基準，下列敘述何者正確？ (A)只要測驗得分達到PR 97 以上，即可直接鑑定為資優生 (B)測驗得分僅參考用，重點在於專家學者的推薦以及競賽記錄 (C)須達平均數正兩個標準差或 PR 97 以上，且須檢附具體學習特質與表現資料 (D)必須同時在語文、數學、自然、社會四個領域的測驗得分皆達 PR 97 以上
11. Betts 提出的資優學生六種側面圖中，哪一類學生常為了獲得同儕群體的接納而放棄展現天賦的機會？ (A)挑戰型 (Challenging) (B)隱藏型 (Underground) (C)中輟型 (Dropouts) (D)自主學習者 (Autonomous Learner)
12. 資優班陳老師依據B. Bloom(2001)認知目標層次，規劃一般智能資優資源班的課程教學計劃書，下列哪一項學習活動較能培養資優生 的評鑑能力？ (A)比較三種科技產品的屬性與相異處 (B)應用浮力原理設計製作一條獨木舟 (C)以現代美學觀點解析埃及文物圖像 (D)用AI編寫一齣西元2030年生活劇
13. Betts的「自主學習者模式」(ALM)中，哪一個學習階段旨在引導學生了解資優特質與社會責任？ (A)充實活動 (B)專題研究 (C)個別發展 (D)定向
14. 林老師發現小強的數學能力遠超同儕，於是讓他免修已經精熟的「圓面積」單元，改為研究「球體體積與微積分初步」。這應用了哪種模式？ (A)自主學習者模式 (B)課程濃縮 (C) Taba概念發展 (D)智力結構模式
15. 資優班陳老師依據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，規劃資優班課程與教學的教材，有關選用教材內容的主要考量，下列何者較為適切？ 甲、根據核心素養及學習重點 乙、具備適當彈性及高結構性 丙、採融入式課程的教材編選 丁、不具敏感性或爭議性內容 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丙
16. 對於身心障礙或文化殊異的資優學生，主管機關與學校在鑑定程序上應採取何種作為以確保公平性？ (A)採取與一般學生完全相同的評量項目與工具，以示公平 (B)視學生的特殊需求，彈性調整評量項目、工具及程序 (C)可不遵循標準鑑定程序，採取全額保障名額錄取 (D)僅能調整施測時間，不得更換或調整評量工具
17. 在自然科學課，老師請學生想像自己是一個「水分子」，模擬它在不同溫度下受熱蒸發或結冰時的動作。這是 Barbara Clark的「統整 教育模式」(Integrative Education Model)中的哪項要素？ (A)反應性環境 (B)鼓舞的語言 (C)放鬆與減緩緊張 (D)活動與身體轉碼
18. 資優班陳老師統整領導才能與情意發展課程，規劃暑期領導才能方案的主題學習活動。依照情意領域目標的分類架構，下列何者活動 的層次最高？ (A)參與團體討論時，能專注傾聽成員的心聲 (B)參與小組討論時，能察覺成員的負面情緒 (C)小組合作過程中，能關心進度落後的成員 (D)面對衝突時，能以理性態度分析自己立場
19. 資優班推行「小小法律人」課程，老師讓資優生學習如何查閱法典、撰寫訴狀，並模擬法官進行判決的思考程序。請問這最符合平行 課程中的哪一項特質？ (A)核心課程：建立法律基本概念 (B)連結課程：探討法律與道德的關係 (C)實務課程：像律師/法官一樣思考與行動 (D)認同課程：思考個人未來是否要當律師
20. 依規定有關資優學生個別輔導計畫應包含的事項，何者不正確？ (A)能力現況、家庭狀況及教育需求評估 (B)教育目標與輔導重點 (C)轉銜輔導及服務內容 (D)特殊教育、相關服務與支持策略
21. K. Dabrowski認為有些資優生具有過度激動的特質，下列哪些過度激動特質所展現行為的對應情形，何者較為正確？ 甲、想像:常有分心、出神、做白日夢的情形 乙、感官:喜歡成為眾人矚目的焦點或被注意 丙、智能:精力旺盛、語速快、喜歡激烈遊戲 丁、情緒:會不斷尋求新概念，直到問題解決 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丙
22. 關於統整教育模式(Integrative Curriculum Model, ICM)的特質，下列敘述何者正確？ (A)僅適合用於人文社會學科，不適合自然科學 (B)強調內容、過程與概念三個向度的同時整合 (C)核心目標在於讓學生模擬專業人士的實務操作 (D)主張資優生應完全脫離普通課程，自行發展研究
23. 為資優生設計優質的區分性教學，以下敘述何者符合在學習內容的課程設計上應掌握的原則？ (A)著重高難度解題的快速反應及精熟度 (B)依據學習者的優勢能力及興趣進行專長領域的課程及教學設計 (C)資優生以達到各學習領域最高層次的表現為學習目標 (D)鼓勵資優生加強弱處的提升
24. 根據現行《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》之規定，下列哪一位年滿5歲幼兒可以通過「提早入學」的鑑定？ (A)小英在幼兒優勢才能發展方案中表現優異，且社會適應行為的表現達PR97 (B)小肇的智能評量達PR97，且社會適應行為評量結果與國小一年級學生相當 (C)小豪獲得優秀心算盃競賽的五歲組第一名，且檢附學習表現卓越的具體資料 (D)小宥的智能評量達平均數正二個標準差，且社會適應的表現與同齡學生相當
25. 林老師運用社會性主動思考模式(Thinking Actively in a Social Context, TASC) 進行教學，學生在完成任務後進行「反思我學到了什麼？ 我下次可以如何改進？」。請問林老師所運用的是TASC輪(TASC Wheel)中的哪一個關鍵步驟？ (A)實施(Implement) (B)辨識(Identify) (C)學習所得(Learn from Experience) (D)分享交流(Communicate)
26. 有關區分性教學策略的描述，下列何者較為正確？ 甲、分站學習:老師可根據單元主題，調整分站數量及移動方式 乙、個人化學習清單:老師可分配不同的學習任務給不同的學生 丙、階梯式活動:老師依據每位學生的優勢智能來安排組別任務 丁、短期分軌研究:教師引導學生選擇一項現成列表的研究主題 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
27. 印度思想家甘地(Mahatma Gandhi)在英國壟斷鹽稅時，捨棄武力命令，而是透過徒步 390 公里製鹽的身教，感召數百萬印度人實踐非 暴力反殖民。在此例子中所展現出的領導概念較偏向下列哪一個敘述？ (A)領導是一種權力和影響力 (B)領導是行為的發動和維持 (C)領導是組織權力屬性的賦予 (D)領導是一種說服或示範的過程
28. 偏遠國小這學期有一位原住民學生小宥通過一般智能資優鑑定，校方為他規劃新學年度的校本資優方案及擬定個別輔導計畫，下列哪 些教學及輔導策略較為適切？ 甲、依據小宥的特質、需求及優勢能力，提供相關充實課程 乙、著重主流文化內涵的學習內容，強調在地族群特色課程 丙、營造多元文化的學習氛圍，並規劃文化融合的主題課程 丁、提供各學習領域的額外材料，藉以激勵小宥的學習動機 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丙
29. 某國小教師們針對改善雙重殊異學生的自尊提出不同的看法，以下哪些策略較能達成此目標？ 甲、評估學生的自尊 乙、進行補救性教學 丙、傳達給學生合理的期待 丁、教導學生調整學習策略 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁
30. 資優班陳老師依據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，規劃以「資訊運用與批判」及「美感涵養」為內涵的情意發展課程，這是屬於下列哪一向度的學習表現？ (A)啟發潛能、精進自我 (B)溝通互動、經營生活 (C)適應環境、參與社會 (D)增能應變、發展生涯
31. 依據2024年的特殊教育學生及幼兒鑑定辦法，在鑑定藝術才能資賦優異學生時，下列哪些評量方式不適切？甲、教師觀察 乙、檔案評量 丙、學業成就測驗 丁、個別智力測驗 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁
33. 有四位同學在討論制握信念的情意特質，哪位同學的概念是錯誤的呢？ 甲、外控者將成敗歸因於運氣 乙、外控者從失敗中學習經驗再努力 丙、內控者將失敗歸因於自己努力不夠 丁、內控者覺得成功和失敗都該由自己負責 (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁
34. 依據現行特教相關法規規定，學校實施特殊教育課程，於不減少學習總節數下，應依學生之個別能力、特質及需求，彈性調整學習內 容、歷程、環境、評量、學習節數及學分數的規劃，應經(甲)審議，送(乙)通過後，報各該主管機關備查。上述甲、乙的法定單位，分 別係指哪一委員會？ (A)甲：學校特殊教育研究委員會；乙:學校課程發展委員會 (B)甲：學校課程發展委員會；乙:學校特殊教育推行委員會 (C)甲：學校特殊教育推行委員會；乙:學校特需課程委員會 (D)甲：學校特殊教育推行委員會；乙:學校課程發展委員會
35. 在Kaplan的分層區分性課程 (Layering Differentiated Curricula) 中，這個圖示是讓教師用以提升教學內容的深度與複雜度的策略 之一。此圖示其所表達之意義為何？ (A)模式 (B)規則 (C)細節 (D)重要觀念
36. 資優班陳老師依據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，規劃以「促使資優生能擁有源源不絕構想並順暢地分享創意」、「從不同 面向思考同一件事情」及「產生與眾不同想法」為內涵的創造力資優方案，這是屬於下列創造力哪一向度的學習表現？ (A)思考歷程 (B)環境營造 (C)創意成果 (D)人格特質
37. 小禾是一名資優生，但因長期學業表現低落而感到自卑且疏離。王老師決定採用支持策略來協助他，下列哪一項做法最符合「促進教 師與同儕善意互動」？ (A)安排小禾擔任小老師指導後進，強迫他與同學說話 (B)在班級中公開表揚小禾的智力優勢，要求其他同學向他看齊 (C)透過小組合作學習，引導組員發現並肯定小禾的獨特見解，建立歸屬感 (D)讓小禾獨自完成高難度作業，以避免他在小組中因低成就被嘲笑
38. 資優班陳老師根據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，進行創造力課程設計，並對應其任教年級的資優生，選定一項指標為 「2a-Ⅲ-3利用科技與不同資訊擴大主題的連結性。」由上述指標可推論出下列有關陳老師課程設計的資訊，何者較為適切？ 甲、資優生可能是三年級學生 乙、此指標為學習表現的條目 丙、此指標的向度為創意成果 丁、此指標內涵為擴散性思考 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
39. 在《小王子》導讀課上，資優生小樂興奮地分享讀後感，內容卻在「火山噴發、家裡的玫瑰花、作者飛行經歷」之間極度跳躍，導致 同學聽不懂重點。張老師為協助小樂釐清思維並聚焦主題，應避免使用下列哪一種提問？ (A)在剛才那一串想法中，你最想傳達的核心主題是什麼？ (B)你提到的火山現象，與我們討論的「責任感」有什麼邏輯關聯？ (C)針對你提到的小王子對玫瑰的愛，你能從書中舉出具體例子嗎？ (D)如果你是那隻被馴服的狐狸，你會如何反駁小王子離開的決定？
40. 國小五年級肢體障礙資優生小豪，因下肢行動不便導致無法進行體育課的一些活動，而顯得自卑，人際互動情形變差。資優班陳老師 運用介入反應(RTI)的「多階層介入模式」，規劃適合小豪的個別輔導計畫，並藉由小團體輔導增進他的人際關係。這介入活動屬於下 列哪一項模式？ (A)全面性介入 (B)轉介前介入 (C)目標性介入 (D)密集性介入
41. 如果期望落實「營造回應性的學習環境」以創造資優學生最佳學習狀態，以下何種作法較不適切？ (A)在不同區域巧妙運用燈光色溫與色彩，以調節學生進行思考時狀態 (B)在教室內規劃多個共同學習區，以配合學生的多元興趣 (C)將所有課桌椅採取固定式排列，確保學習動線單一且單純 (D)彈性劃分空間設置圖書區與多媒體角落，讓學生能依據個人需求選取資源
42. 資優班陳老師在整合社會領域探究與獨立研究課程中，引導資優生探討少子女化議題。下列哪一項學習活動較能展現資優生問題解決 能力的層次最高？ (A)透過臺灣人口政策白皮書，瞭解少子女化的定義 (B)比較臺灣各縣市2020至2025 年新生兒出生數量 (C)從候選人提出的政見，推測他們對少子女化觀點 (D)評鑑各國因應少子女化策略，提出具體改善方案
44. Renzulli的「三合充實模式」中，Type II「團體訓練活動」的主要目標是什麼？ (A)提供廣泛的探索性活動激發興趣 (B)進行個別或小組的真實問題研究 (C)發展認知、情意、研究與溝通等程序性技能 (D)診斷學生已精熟的課程內容
45. 在討論「基因編輯技術」的問題時，張老師引導學生討論：「如果這項技術能消除疾病，但也會導致基因貧富差距，我們該如何選擇？」 請問這在問題本位學習(Problem-Based Learning, PBL)中所進行的調整為何？ (A)概念的複雜度 (B)高層次思考 (C)討論道德訴求 (D)確保進階的內容
47. 在雙特學生的發掘中，所謂「遮蔽效應」是指下列哪一種情況？ (A)學生的視聽覺障礙影響其對外界訊息的接收 (B)學生刻意隱藏自己的才能以融入同儕環境 (C)資優光環遮蔽障礙特質，或障礙標記遮蔽資優潛能 (D)教師過度關注學生的強項，而忽視其一般學術表現
48. 根據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，教師在設計課程時，下列有關「學習表現」條目的選擇與應用之敘述何者正確？ (A)必須嚴格遵守各年級對應的編號，不得跨階段選用 (B)保持彈性，得依據學生需求進行跨階段的選取與調整 (C)只能選擇比學生目前的教育階段更高階的內容 (D)每一條學習表現都必須在一個學期內全部教完
49. 資優生大同因科學競賽落選而極度自責。若要展現資優特需領綱情意發展科目中所指的「強化韌性」之高階思考，大同採取哪種反應 最為適切？ (A)迅速投入其他易獲成就感的優勢領域，以維持其資優者的正向自信 (B)展現冷靜面對挫折的態度，避免過度自責，並省思問題以提出對策 (C)批判評選制度並歸因於評審偏好等不可控因素，確信個人實力無虞 (D)壓抑負向情緒並展現豁達形象，同時自主提出更高強度的訓練計畫
50. 某校發現多名資優生在普通班有明顯的「低成就」現象，經評估認為是課程挑戰性不足所致。請問學校在彈性安置與課程調整上應如 何回應較為適切？ (A)要求學生完成基本課業外，尚須執行更多的挑戰作業 (B)應用彈性學習課程時間安排特殊需求領域課程，或經特推會審議通過後進行課程免修 (C)待學生在普通班學業成績達標後，再重新啟動特殊需求領域課程之安排 (D)允許學生在普通班課堂中逕自獨立研究，但不提供教學介入或諮詢
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這個圖示是讓教師用以提升教學內容的深度與複雜度的策略 之一。此圖示其所表達之意義為何？ (A)模式 (B)規則 (C)細節 (D)重要觀念