115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教資優科#139922

21. 資優班王老師依據普度三階段資優充實教學模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) 設計台語文教學活動，下列哪一項屬於第三階段的充實教學內容？ (A) 提供學生一個台語辭彙「汗草」(hān-tsháu)，讓學生進行文字接龍的創意思考 (B) 讓學生選定一首台語詩作，並結合田野調查完成一份台語詩創作的研究報告 (C) 提供學生一個台語字，讓學生在短暫時間內說出 5 個相關的疊字詞 (D) 教導學習台語詩作的表現手法與修辭技巧

24. 舞蹈資優生小美在上舞蹈表演課程時，選擇了最擅長的「現代芭蕾」，並在舞蹈教室連續 排練，甚至忘記了下課時間。她覺得表演的任務很有挑戰性，但每次的挑戰性練習都讓肢 體動作變得更流暢，更滿足感與成就感。下列哪一項敘述最能說明小美處於心流經驗(Flow Experience)的因素？ (A) 外部老師與父母的稱讚獎勵，才是支撐小美挑戰現代芭蕾的主要動力 (B) 現代芭蕾的挑戰難度要遠超出小美的能力，才能讓她一直挑戰 (C) 小美在過程中不需要任何老師或同儕回饋，單憑直覺式的自我操作學習 (D) 小美具備現代芭蕾的才華與技能，能面對具有高度挑戰性的任務，兩者達到平衡

25. 王老師運用貝茲(George Betts)自主學習模式(Autonomous Learner Model)，為資優資 源班學生安排認識自己和自我天賦的一系列教學活動，引導學生認識自己的特質，探索學 習方式與優勢項目，這是屬於自主學習模式的哪一個課程向度？ (A) 專題研討 (B) 定向課程 (C) 充實活動 (D) 個別發展

27. 江老師依據「抽象化、多樣化、組織與經濟性」等要素，來改變與調整普通課程，以符應 資優學生的課程需求，這是哪一種課程調整的向度？ (A) 學習環境 (B) 學習結果 (C) 學習歷程 (D) 學習內容

28. 某資優班老師將下列步驟，依序融入自然科學的充實活動中，以激勵學生思考，產出新奇構想及培養問題解決能力。這是哪一種思考技法之應用？
(A) 水平思考法 (B) 創造性問題解決法 (C) 腦力激盪法 (D) 形態分析法

31. 陳老師規劃資優特殊需求課程時，其評量活動以「讓資優生清楚了解學習和評量的目標， 在評量過程中隨時自我檢視學習的成效，培養自主學習」為主，陳老師的學習評量任務屬 於下列哪一種？ (A) 診斷性評量(diagnose assessment) (B) 學習的評量(assessment of learning) (C) 評量即學習(assessment as learning) (D) 促進學習的評量(assessment for learning)

34. 某生在文學創作中展現出超越同儕的詞彙運用與情感深度，且能長期專注於修改初稿，但 在情節構思上傾向模仿經典，缺乏獨特性。根據 Renzulli 的「三環模式(Three-Ring Conception of Giftedness)」，教師應優先為該生設計哪方面的引導？ (A) 強化抽象邏輯運算能力 (B) 擴散性思考與原創性訓練 (C) 深化任務承諾與毅力培養 (D) 社交技巧與同儕合作訓練

35. 在語文專題課中，林老師引導學生閱讀《小王子》，學生甲提問：「如果人與人的連結最 終會消失，那這種短暫的相遇是否有其永恆的本質意義？」；學生乙則分析：「作者如何 利用『沙漠』這個符號來辯證生命中孤獨與群體間的張力？」。根據 Gardner 的理論，下 列敘述何者最精確？ (A) 甲展現「內省智能」對情緒狀態的覺察，乙則展現「人際智能」對群體關係的同理 (B) 甲展現「人際智能」對他人意圖的詮釋，乙則展現「空間智能」對荒野地景的建構 (C) 甲展現「邏輯智能」對生命長度的量化，乙則展現「自然觀察智能」對環境的辨識 (D) 甲展現「存在智能」對生命本質的探問，乙則展現「語言智能」對深層符號的解析

36. 在為資優生設計語文課程時，下列哪種教學策略最能促進其批判性思考能力的發展？ (A) 提供結構化的閱讀理解問題，讓學生從文本中尋找特定資訊 (B) 設計預設立場的辯論活動，學生必須遵循教師給定的論點進行辯論 (C) 使用開放性問題引導學生探討文本中的矛盾觀點並提出個人評析 (D) 提供多篇同類文章，讓學生整理各文章共同的核心概念

37. 《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》規定，一般智能資優之個別智力測驗得分可採「平均數 正 2 個標準差以上或百分等級 97 以上」。若某生的個別智力測驗常模平均數為 100、標 準差為 20，A 生得分 130，最合宜的判斷為何？ (A) 未達門檻 (B) 剛好達+2SD 門檻，符合；z=2 約在第 97.7 百分等級附近 (C) 不可用常態分配推估百分等級 (D) 必須再做成就測驗才能判斷是否符合一般智能資優

40. 小瑋是一位安置於資優資源班的雙重特殊需求學生，兼具數學資優及注意力缺陷過動症， 有很強的數學推理能力，但在面對複雜的純數字運算時常會發生粗心大意的錯誤。下列哪 一項調整措施較能協助小瑋發展其數學優勢潛能？ (A) 小瑋在數字計算時常因粗心大意算錯，平時可減少其一半的數學題習作 (B) 因為常粗心可要求小瑋在課後多練 3 倍量的計算題型，以強化運算能力 (C) 允許小瑋使用計算器輔助處理複雜的運算，並強化其數學推理能力 (D) 建議小瑋在普通班上數學課，熟練數字運算後才進行加深加廣課程

45. 有關「海洋汙染對海中生物造成影響」，下列哪項作業的認知層次較高？ (A) 設計出有效的政策，減少人為垃圾被留在沙灘上 (B) 列舉海洋污染的例子並分類 (C) 根據海洋汙染成因的分析，對各國海洋政策的推行進行評論和批判 (D) 分析哪些洋流對污染造成最大影響

47. 資優班陳老師依據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，規劃國小領導才能資優方案， 其學習活動內容重點為關懷與接納他人感受與需求、幫助團隊成員學習與提升信心，以及 對於團隊成員的表現、成就與重要貢獻予以稱讚嘉許。上述活動較屬於下列哪一項學習表 現的向度內涵？ (A) 任務導向 (B) 關係導向 (C) 團隊導向 (D) 變革導向

49. 某校兩個資優班的數學成績比較如下：A 班平均 80 分、標準差 5；B 班平均 80 分、標準 差 15。教師若想比較兩班成績的穩定程度與離散情形，應優先採用下列哪一指標進行判 斷？ (A) 平均數 (B) 中位數 (C) 眾數 (D) 變異係數

50. 某測驗報告：得分 128，SEM=4。若以 95%信賴區間(z=1.96)呈現，智力區間範圍最接 近下列何者？ (A) 124～132 (B) 120～136 (C) 118～138 (D) 112～144

51. 某生在自然科領域展現高度潛能(gifts)，但長期缺乏持續練習、遇挫即退，導致表現不 穩定。教師欲依 Gagné 的分化模式(DMGT)設計人才培育方案，使其由潛能發展為穩 定表現(talents)。下列何者為最適切的方案？ (A) 提供高難度與加速課程，讓學生持續接觸更具挑戰性的內容，以促進能力自然轉化為 優異表現 (B) 依學生興趣安排多元自然科探究活動與競賽參與機會，透過經驗累積提升表現 (C) 以成果導向為主，設定明確競賽或專題產出目標，透過密集訓練在短期內達到表現高 峰 (D) 同時規劃內在催化(如目標設定、動機維持、挫折調適)與環境催化(如師徒制指導、 資源支持)，建立系統化練習、回饋與階段性成果檢核

52. 小華(實齡 5 歲 5 個月)申請參加資賦優異兒童提早入學的鑑定，在標準化智力測驗中獲 得 PR 99 的高分，另在「社會適應量表」的得分與同齡(5 歲)兒童相當。依據《特殊教 育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》，下列哪一項研判的敘述較為適切？ (A) 小華已達到高智商百分等級 PR99，可直接通過提早入學的鑑定 (B) 小華的社會適應行為已達同齡兒童標準，符合適齡兒童的標準 (C) 小華未能符合調整入學年齡的早入學鑑定標準 (D) 智力測驗達標為通過提早入學鑑定的依據，社會適應不佳只供參考

53. 當教師引導具備論說文基礎的資優生「撰寫政策評議報告並投稿至報社」時，這屬於資優 差異化教學中，哪一維度的調整？ (A) 學習環境的物理空間配置 (B) 學習產出的真實對象與形式 (C) 學習歷程的感官刺激多樣化 (D) 學習內容的難度與廣度簡化

54. 在設計「全球永續發展(SDGs)」語文整合課程時，林老師以「權力」作為核心概念(Big Idea)，橫跨文學、歷史與環境倫理。這最符合 VanTassel-Baska 的整合學科模型(ICM) 中哪一核心精神？ (A) 著重於單一學科之「進階內容(Advanced Content)」的加速與加深 (B) 跨學科的「大概念」連結 (C) 強調高階思維技巧與「獨立研究產出(Process∕Product)」的訓練 (D) 關注於資優生情意發展與自我概念的重塑

55. 在進行《三國演義》赤壁之戰的文本分析時，王老師針對班上不同優勢特質的資優生設計 了三項任務：甲生負責「比較正史《三國志》與小說中諸葛亮形象的差異，並檢視史料真 偽」；乙生負責「設想若曹操聽從程昱建議，重新改寫戰局發展的狂想劇本」；丙生負責 「將孫吳聯盟的談判策略，轉化為現代企業併購的商業簡報」。根據斯騰伯格(R. Sternberg) 的智力三元論(Triarchic Theory of Intelligence)，下列對應何者最為精確？ (A) 甲：實用性智力∕乙：創造性智力∕丙：分析性智力 (B) 甲：創造性智力∕乙：分析性智力∕丙：實用性智力 (C) 甲：分析性智力∕乙：實用性智力∕丙：創造性智力 (D) 甲：分析性智力∕乙：創造性智力∕丙：實用性智力

56. 在國小高年級語文資優班進行「童話解構與翻轉」專題時，針對《三隻小豬》的多種視角 改編版本，有學生提出質疑：「經典童話的作者原本只是想教導我們『勤勞』的簡單道理， 我們現在刻意去分析大野狼的生存困境，是不是過度解讀，反而扭曲了故事原有的價值？」 針對此觀點，教師下列哪一種提問最能引發學生高層次的「批判性思考」？ (A) 導入「作者已死」觀點：「我們是否應該徹底放棄尋找原有價值，只專注於解讀當下 的顛覆快感？」 (B) 鼓勵「換位思考」同理：「我們能不能試著扮演大野狼，寫一篇法庭自白書來向世人 解釋你的生存苦衷？」 (C) 引導「詮釋邊界」的辯證：「我們該用什麼客觀標準來判斷，一種新的解讀是『豐富 了經典的內涵』，還是『過度偏離了文本的基礎』？」 (D) 鼓勵「個人經驗投射」：「我們能不能將大野狼的困境視為個人的專屬投射，而無需 在意作者原意？」

57. 語文資優生在分組進行小說《蒼蠅王》(Lord of the Flies)探究時，因思維跳躍且過度專 注於「人性本惡」的哲學辯證，對同儕緩慢的閱讀理解感到極度不耐，甚至口出惡言導致 小組衝突。依據何林渥斯(L. Hollingworth)對高智商資優生的社會情緒觀察，教師應優 先採取何種情意輔導策略？ (A) 教導「積極傾聽」與「觀點替換」技巧，協助其理解並包容同儕的認知差異 (B) 實施「抽離式充實」，避免其與一般生互動，以保護其免於人際挫折 (C) 安排結構化的合作學習任務，由教師主導討論節奏，以物理方式降低其與同儕發生言 語衝突的機會 (D) 鼓勵其擔任小組的「知識權威」直接給予答案，藉由賦權來滿足其領導慾

58. 資優班陳老師運用平行課程模式(Parallel Curriculum Model)為學生規劃獨立研究課程， 以主題「生成式 AI 工具的應用與創新方案：AI 機器人出任務」，引導學生進行為期六週 的學習活動。這主題課程屬於平行課程模式中的何種課程？ (A) 連結課程 (B) 核心課程 (C) 實務課程 (D) 認同課程

59. 國小資優班陳老師擬定五年級一般智能資優資源班課程計畫時，選定一項「特創 B-Ⅲ-3」， 其所代表意義的描述，下列何者較為適切？ (A) 屬於學習內容條目之編碼 (B) 屬於藝術涵養與美感素養 (C) 屬於問題情境由簡單到複雜 (D) 屬於創造力科目的成果評鑑